培养时空观念素养的历史概念教学

李琴

【关键词】高中历史;概念教学;时空观念

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）88-0071-02

作為历史学科五大核心素养之一，“时空观念”是指把事物放在特定的时间和空间联系中进行观察、分析的意识和思维方式。概念是反映对象特有属性的思维形式，历史概念正是历史人物、历史事件、历史现象特有属性的本质反映。

《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确提出：“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”“时空观念素养是历史学科五大核心素养中学科本质的体现。”鉴于此，笔者认为，历史学科的一切学习活动都离不开时空观念，都需要建立在时空观念的基础上，历史概念教学也不例外。而历史概念本身在不同的时空中，也有发展演变，表现出不同的形态。要深入理解历史概念，必然需要结合不同时空中的细节，细节越多，概念越明，越能促进学生时空观念素养的培养。笔者结合统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》第二单元中《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》一课的教学，探索如何在历史概念教学中培养学生的时空观念素养。

1.以“线”贯穿，在构建概念的过程中渗透时空观念。

历史概念的学习需要在学生的主动构建中进行，而构建概念的过程，正是对学生时空观念素养的培养。《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》这一课的一个重要概念是“民族交融”，笔者以这一概念的教学为例来说明。

第一步，学生依据教材自主梳理三国两晋南北朝的政权更迭过程和民族交融的脉络（从时间、空间和重要史实三个角度）。此设计使学生在理解“民族交融”这一概念时，置身于具体的时空框架下，并能够从大的时代特征中理解这一概念，为进一步学习提供了基本的史实支撑。

第二步，深入分析“民族交融”概念的特有属性及其对统一多民族封建国家的影响。学生观察之前梳理的民族交融脉络表，归纳“民族交融”的一个方向：“胡人汉化”。教师再提供阅读材料，使学生认识到“民族交融”的另一个方向：“汉人胡化”。至此，学生理解了民族交融是各个民族相互学习、相互借鉴的结果，而正是这种相互学习、相互借鉴，促进了统一多民族封建国家的发展。此设计，意在让学生在具体的时空中深入分析概念的本质特征。

第三步，引导学生跳出三国两晋南北朝的“时空”来看民族交融。今天，中华民族是由56个民族共同组成的大家庭，这个局面的形成，是历史上各时期各民族相互交流交融的结果，魏晋南北朝只是其中的一个时期。此设计有利于学生理解不同时空条件下民族交融的延续、变迁与发展。

2.以“境”渲染，在历史情境的创设中渗透时空观念。

笔者在历史概念教学中，通过历史情境的创设来培养学生的时空观念素养。下面，笔者以本课中“江南开发”概念的教学来加以说明。

第一步，提供两则史料，引导学生分析两则史料所描写的江南的不同，从而使学生认识到三国两晋南北朝时期江南地区得到开发。此设计利用史料这一学习情境，培养学生的时空观念素养。

材料一：江南卑湿，丈夫早夭……总之，楚越之地，地广人希，饭稻羹魚，或火耕而水耨，果隋蠃蛤，不待贾而足，地埶饶食，无饥馑之患，以故呰寙偷生，无积聚而多贫。——《史记》

材料二：江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔（庄稼成熟），则数郡忘饥……丝绵布帛之饶，覆衣天下。——《宋书》

第二步，引导学生阅读教材中《西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图》与《东晋十六国形势图》两幅图，提醒学生注意西晋与东晋的都城变化以及北方政局的变化，从而使学生认识到政治中心的南移和为躲避战乱的北民南迁，是江南开发的重要原因。此设计意在通过图表这一学习情境，加强学生对“江南开发”这一概念的理解，培养学生的时空观念。

第三步，提供史学界关于“经济重心南移时间”的不同观点，引导学生辨析。此设计通过学术情境，强调江南开发的深远影响，让学生对概念有更准确的理解，又站在整个中国史这个大时空下去认识江南开发，进一步培养学生的时空观念。

3.以“比”升华，在历史概念的对比中渗透时空观念。

历史概念反映的是历史人物、历史事件、历史现象的本质属性和内在规律，历史概念的形成不可能一蹴而就，需要提供历史概念的正例和反例，在对比中辨别概念的本质属性，培养学生的时空观念素养。下面以本课中“门阀政治”“九品中正制”“南北朝”概念的教学来加以说明。

第一步，对比“门阀政治”与“君主专制”的核心内涵，探讨不同时空下政治制度的变迁。此设计让学生既对概念有了简单的时间定位，又能站在大时空中审视它。

第二步，对比“九品中正制”与“科举制”，探讨不同时空下选官制度的变迁。此设计让学生在概念对比中理解制度演变的原因，并使学生能够在不同的时空框架下对史事作出合理的解释。

第三步，对比“南朝”与“北朝”，探讨同一时期南北方政权的朝代更迭。笔者引导学生从时间、地理位置、朝代演变、民族建立等方面对比南朝与北朝。此设计既深化了学生对概念的理解，又使学生明确了“南朝”“北朝”与特定的时间、空间的联系。

（作者单位：南京市溧水区第二高级中学）

3331500589298