“双减”背景下的单元练习作业设计

钟玲玲

【摘要】本文探讨了单元练习作业设计的定位、目标、内容、意图、建议，提出要通过单元内容的回顾与拓展、阅读要素的落实与推进、习作要素的实践与提升，让学生自主建构，在积极的语言实践中整合运用语言，提高整体素养。同时，提出了作业使用应“灵活安排时间”“科学实施评改”“优化改进设计”的策略。

【关键词】“双减”，单元练习作业，阅读要素，习作要素

单元练习作业是以评估学生对一个单元语文学习的总体情况为核心，以指导学生有效开展下一阶段的语文学习为导向，以提升学生语文素养、促进学生学力发展为目标的综合性、实践性作业。单元练习作业以诊断、改进、发展为目的，强调综合性、实践性，致力于让学生在积极的语言实践中习得与运用语言。

以统编教材六年级上册第八单元为例，通过单元练习作业，学生可以积累本单元的词语、诗句、课文片段，并在情境中综合运用；拓展阅读关于鲁迅的文章，积累鲁迅的名言，感受其精神品质；能借助文章和相关资料，运用恰当的方法理解主要内容，初步感受人物形象；在此基础上，选择一个人，表达自己对这个人的情感，还能通过对印象深刻场景的描述，把事情的经过写具体。在完成练习作业的过程中，让学生自我管理完成作业的进程，从而树立学习责任心，形成良好的学习习惯。

一、科学设计，呈现作业内容

1.单元内容的回顾与拓展——“鲁迅印象谈”

同学们，经过这一单元的学习，你一定对鲁迅有了更深刻的了解。让我们走进“名人馆”，去回顾鲁迅眼中的人和事，重温他人眼中的鲁迅，书写我们眼中的鲁迅。

（1）鲁迅眼中的人和事

鲁迅眼中的少年闰土是美好的。因为

鲁迅眼中“好的故事”是美丽、幽雅又有趣的，因为

在鲁迅眼中：“其实地上本没有路，。”“唯有民魂是值得宝贵的，。”“。”（再写一句你查到的鲁迅的名言）

（2）他人眼中的鲁迅

侄女周晔认为，伯父鲁迅先生

（写对人物的印象），因为

诗人臧克家认为，从未谋面的鲁迅先生

（写对人物的印象），因为

作家周作人认为，鲁迅先生

（写对人物的印象），因为（结合“阅读链接”的材料来回答）

阅读链接：

鲁迅与《山海经》的关系可以说很是不浅。第一是这引开了他买书的门，第二是使他了解神话传说，扎下创作的根。这第二点可以拿《故事新编》来做例子，那些故事的成分不一样，结果归到讽刺，中间滑稽与神话那么地调和在一起，那是众所周知的事了。嫦娥奔月已经有人编为连环图画，后羿的太太老是请吃乌鸦炸酱面，逼得她只好吞了仙丹，逃往冰冷的月宫去，看惯了不以为奇，其实如不是把汉魏的神怪故事和现代的科学精神合了起来，是做不成功的。可惜他没有直接利用《山海经》材料，写出夸父逐日来。在他的一路上，遇见那些奇奇怪怪的事物，不但是一脚的牛，形似布袋的帝江，就是贰负之尸，和人首蛇身衣紫衣的山神（虽然蛇身怎么穿紫衣，曾为王崇庆在《山海经释义》中所笑）也都可以收入，好像连戏中的街坊小景，那当成为一册好玩的书，像《天问图》似的，这在他死后就再也没有人能做或肯做的了。

——周作人《鲁迅的故家》

（3）我眼中的鲁迅

名人馆需要人物名片，如果请你设计一张关于鲁迅的人物名片，你最想在上面写什么呢？请结合本单元的课文和你查找到的资料来写一写。

2.阅读要素的落实与推进——“中国脊梁故事会”

鲁迅先生说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”请大家閱读两则“中国脊梁”的故事，写下自己的阅读思考。

第一则苍生守护人（熊育群，选文有删改）

一生与病人在一起，钟南山心里装的全是病人，哪怕出差在外，他也不忘给病人打电话，询问他们的身体状态。抗击“非典”时，钟南山病倒了，肺部出现阴影，他以家为病房进行自我治疗。第三天高烧刚退，他就出现在病房里。现在，在他家门框一角还有一颗长铁钉，那是他给自己打吊针留下的纪念。如今85岁高龄了，他仍然天天工作到很晚。

钟南山在病房查房时，喜欢坐在病人身边，细心听病人说话，拉着病人的手询问病情。有的病人身上散发出异味，有的病人病得很重，他都不在意。在他看来，病人并无贵贱。开专家门诊，他总是提前半个小时到，一直看到晚上七八点，常常是妻子送饭来。冬天的时侯，他会先搓暖自己的手，怕冷手让病人不舒服。他的细心还表现在巡房时给病人送上生日祝福。钟南山到哪里，哪里的病人就对自己充满了信心，哪里就变得轻松愉快。病人治愈出院，是他最开心的时刻。他从病人的喜悦中找到了自己人生的价值和快乐。

钟南山的家是一栋外墙用水泥粉刷的旧房改房，连电梯都是后来加装的。室内是老式家具，天花板悬挂着吊扇，墙上挂满镜框。屋主对物质生活的淡泊可见一斑。

钟南山的家有两大特点：一是健身器材多，有跑步机、单车、拉力器、单杠、哑铃；二是书多。这充分体现了钟南山的两大爱好——医学和体育。这二者也成了他的家庭引以为豪之处。一是医生世家。父亲是儿科专家，母亲是高级护理师，他们都曾赴美深造。儿子子承父业，当上了主任医师、博士生导师。二是体育之家。妻子曾是篮球明星，担任过中国篮球协会副主席。在1963年第一届新兴力量运动会上，她作为中国女篮副队长，随中国队出征。女儿是优秀的蝶泳运动员，曾打破过短池游泳的世界纪录，获得世界短池锦标赛100米蝶泳冠军。儿子也是医院篮球队的“中流砥柱”。钟南山本人则在首届全运会上以54.4秒的成绩打破了400米栏的全国纪录，一举夺冠！1961年，他还获得了北京市十项全能亚军。钟南山高龄之下抗疫的毅力与体力，都能从这里找到答案。他奔走各地，仍然两脚生风。

钟家墙壁上挂着一幅字——“敢医敢言”。这是五年前别人送他的。这四个字无疑道出了主人的风骨。他的敢医敢言就是天性，是钟南山用一生践行的家风。

（1）用较快的速度默读，想想文中写了关于钟南山哪两个方面的内容，给每个内容加一个小标题（写在下面的方框里）。完成后思考：文中的钟南山给你留下了怎样的印象？

钟南山给我留下的印象是

（2）联系上下文想一想：文中第2段的动作描写对刻画人物形象有什么作用？

（3）同样写“钟南山的家”，第3段写得简略，第4段写得详细。下面说法不恰当的一项是（）

A.为了突出钟南山的家的特点。

B.为了说明钟南山对物质生活很淡泊。

C.为了强调钟南山心里装的全是病人。

D.为了找到钟南山高龄之下抗疫的毅力与体力的答案。

（4）读下面的词语，你想到了什么？选择一个词语，把你想到的用一段话写下来。

苍生守护人中流砥柱奔走各地两脚生风敢医敢言

作业整理站：

完成了《苍生守护人》的练习作业，让我们来理一理：你有没有遇到过难题？如果遇到过，有没有解决？是怎么解决的？你最满意的回答是什么？为什么？

第二则当代神农氏（刘建祥、李振湘，选文有删改）

20世纪60年代初，饥饿，像蒙蒙的雨雾，笼罩在炎黄子孙赖以生存的中华大地上。袁隆平看到，在公共食堂的灶台上，堆堆野菜，大锅清汤，岌岌可危的村民住房里，躺着一个个因饥饿患水肿病的大人和孩子……

粮食，粮食，有什么办法能增加粮食产量呢？袁隆平，这个普通的湖南省安江农校教师，忧心忡忡，心急如焚。他的脑海里突然萌发出一个惊人的念头：培育杂交水稻，提高单位面积产量。在一个黄色的小笔记本上，袁隆平记下了这个奇妙构想。他决计要像传说中的神农氏那样，制造一根“神鞭”，驱走在中华大地肆虐的饥荒恶魔。

然而，水稻杂交是一项世界性大课题，难度非常大。外国许多有过这种设想的研究人员经过努力都放弃或中断了研究。不少西方学者断言：“搞杂交水稻是对遗传学的无知。”

但是，神农氏的子孙袁隆平，偏偏要啃这块“硬骨头”。袁隆平认为，经典理论没有实验根据，因为他自己就曾经发现过一株天然的杂交水稻。

1964年6月20日，袁隆平在理论论证和研究的基础上，迈出了杂交水稻实验的第一步：寻找雄性不育的水稻植株。

要找到一株这样的稻苗犹如大海捞针。这时水稻扬花了，馥郁的稻香沁人心脾，袁隆平的心沉浸在无边无际的稻海之中。他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤；小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透过稻叶，滴进水中。他找啊，找啊！

第一天，没找到。

第二天，没找到。

第三天，还是没找到。

十多天过去了，雄性不育植株无影无踪。连续十几天烈日的烤晒，袁隆平的皮肤更黑了。

一天又一天，一年又一年，六年过去了。袁隆平跑遍了半个中国。最后，他带着科研小组来到了“天涯海角”——海南岛的南江农场。功夫不负有心人。他的助手李必湖在一条杂草丛生的水沟里，终于发现了一株雄蕊花粉败育的野生稻。袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼地把稻株连根带泥挖了出来。

袁隆平和他的助手们，把这株稻子取名为“野败”。国际上叫它“WA”。袁隆平，终于跨出了成功的第一步。

在研究杂交水稻的十多个春秋里，袁隆平经历了一次又一次的失败，熬过了一次又一次的挫折，经受了一次又一次的打击。

命运，总是朝敢于向他挑战的人微笑。经过百劫千难，最后的成功，属于不懈的追求者。1975年，袁隆平科研小组培育的一批早熟高产稻破土而出。

（5）以下两段文字分别添加在文中哪一段后面合适？

“十年动乱”几乎断送了他的全部实验成果。那是一个阴沉沉的黄昏，所有搞实验的坛坛钵钵都被砸烂。幸亏他的助手李必湖和尹华奇知道要出事，事先藏了四钵稻苗。

郁郁葱葱的杂交稻，开始在中华大地上生长。从1976年到1989年，累计推广杂交稻7.6亿多亩，增产稻谷2亿吨。在当今的中国，有60%的水稻产量，源于袁隆平及其助手培育出来的杂交水稻品种。

（6）用较快的速度默读，想想本文主要写了袁隆平的什么事？通过这件事，袁隆平给你留下了怎样的印象？

（7）文中第5段到第12段具体写了袁隆平的一次成功，第13段简略写了袁隆平的无数次失败。请联系上下文思考这样写的目的，写下来。

（8）神農氏，一般认为是炎帝。传说神农氏教民众农作，改变了祖先只食禽兽的习惯，又尝百草，发明了医药，是中华民族文明之祖。为什么称袁隆平为“当代神农氏”？请联系本文内容写出至少两条理由。

（9）读《苍生守护人》《当代神农氏》这两个题目，你有什么发现？如果请你给本文再取一个合适的题目，你会取什么呢？

作业整理站：

在完成《当代神农氏》练习作业的过程中，你又产生了什么不懂的问题？你还想了解关于袁隆平的哪些信息呢？

3.习作要素的实践与提升——“寻找身边的名人”

在名人馆，我们了解了鲁迅、袁隆平、钟南山。让我们走向身边的名人，记录他们的感人事迹。请以《身边的名人》为题写一段话，把浮现在你脑海中让你感动的一幕写下来。要求选择一个身边的名人，表达自己对这个人的情感，要通过对印象深刻场景的描述，把事情的经过写具体。写好后认真读一读，用修改符号修改不满意的地方。注意语句通顺、意思清楚、情感真挚。

作业评价站：

如果请你给自己的单元练习作业评分，你打几颗星（满分是五颗星）？为什么？

二、阐述意图，明晰设计理念

1.整合运用，整体提高

本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。单元练习作业设计了“鲁迅印象谈”“中国脊梁故事会”“寻找身边的名人”三個板块。“鲁迅印象谈”，让学生通过回顾整个单元的课文以及相关内容，梳理鲁迅眼中的人和事，重温他人眼中的鲁迅，书写学生眼中的鲁迅，从课内到课外，对鲁迅的形象形成了一个整体的把握。从“鲁迅印象谈”中借助资料谈对鲁迅的印象，到“中国脊梁故事会”中借助资料感受袁隆平、钟南山的人物形象，再到“寻找身边的名人”中通过记事来写身边的人，从阅读到生活，学生整合运用习得的阅读方法，促进了语文素养的整体提高。

2.自主建构，整理反思

学生是学习的主体，是学习的主人。学生完成作业的过程是其自我体验、自我反思、自我监控和自我评价，以获得自主建构、自主发展的过程。“中国脊梁故事会”板块中的“作业整理站”和“寻找身边的名人”板块后的“作业评价站”，指向的就是学生在完成作业过程中的自我体验、自我反思、自我监控和自我评价。让学生自主建构，整理反思，能够增强学生学习的责任心，培养学生良好的学习习惯和独立自主的学习品质，以促进其综合发展。

3.凸显实践，开放多元

在“双减”政策实施的背景下，教师可以通过组织多样的实践活动来丰富学生的学习与生活。本单元练习作业设置了参观名人馆的情境，三个板块的作业都需要学生通过语言实践来整理回顾、体验表达。在这个过程中，我们努力体现“开放多元”的设计理念。比如，“鲁迅印象谈”板块中的“名人馆”需要设计人物名片，就有较大的开放空间，答案也是多元的。“寻找身边的名人”板块则空间更大，链接的是身边的人和事，指向的是更为广阔的生活大舞台。这样的实践作业，引导学生在“行”中做，在“做”中得。

三、提出建议，合理使用作业

1.灵活安排作业时间

单元练习作业一般安排在单元学习结束之后，比如，“鲁迅印象谈”板块可以对学生从整体上回顾与梳理单元学习所得进行评估，“中国脊梁故事会”板块可以对学生语文要素“借助文章和相关资料，运用恰当的方法理解主要内容，初步感受人物形象”的落实情况进行评估。当然，练习作业还可以安排在单元学习的过程中，学思结合、学用融通，从而更好地落实语文要素，提升学生语文素养。

2.科学实施作业评改

为更好地达到单元练习作业诊断、改进、发展的目的，科学实施作业评改就显得至关重要。第一，评改指向“问题诊断”。在评改过程中，教师要有意识地引导学生发现练习作业中的典型问题，通过整理分析，思考问题形成的原因。第二，评改指向“修正改进”。在评改过程中，建议教师根据原因分析，采用比较、聚焦的方法实施讲评，让学生通过比较分析、聚焦探究，寻求解决的办法，有针对性地进行修正改进。第三，评改指向“发展提升”。单元练习作业设计的出发点和归宿是人的发展，如何基于“发展”科学实施作业评改？建议教师通过“分层面批”“多元评价”“个性化评改”“同伴互批”“多样化评比”等方式满足学生的发展需求。

3.优化改进作业设计

为使本单元练习作业发挥更大的作用，建议教师在使用时根据教学实际情况进行作业的精选、重组、改进和创新，从而优化作业设计，提升作业品质。比如，在“鲁迅印象谈”板块中，可以增加关于鲁迅的相关名著的推荐赏读；“中国脊梁故事会”板块可以适当减少对选文谋篇布局的关注，增加口语交际活动，使作业的形式更加灵活、语文要素的落实更加到位；在“寻找身边的名人”板块中，可以创设更加真实、有趣的情境，让学生在情境中实践体验、发展提升。