在小学英语教学中讲好成语故事

【摘 要】成语故事是中华优秀传统文化的重要内容之一，在英语课堂上讲好成语故事，能实现中华优秀传统文化的有效渗透，帮助学生树立文化自信。教学实践中，教师可借助产出导向法，通过驱动、促成和评价这三个环节开展成语故事教学。

【关键词】小学英语;成语故事;产出导向法;优秀传统文化

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）78-0042-04

【作者简介】刘宝杰，江苏省常州市局前街小学（江苏常州，213003）教师，高级教师。

2021年1月，教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》指出：开展中小学中华优秀传统文化教育，对于永续中华民族的根与魂，坚守中华民族的共同理想信念，筑牢民族文化自信、价值自信的根基，维护国家文化安全，增强国家文化软实力，培养青少年做堂堂正正的中国人，具有重要意义。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：英语课程要注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信。作为中华优秀传统文化的组成部分，成语故事中有着丰富的育人价值。在小学英语课堂中进行中国成语故事教学可以让学生在学习语言知识和技能的同时，亲近祖国文化，坚定文化自信。下文，笔者以上海外语教学出版社《中国成语故事绘本》中的《对症下药》为教学内容，尝试借助产出导向法来谈谈如何在英语课堂上讲好中国成语故事。

产出导向法，是北京外语教学研究中心文秋芳教授结合我国教学实际，经过多年的理论研究和实践探索，概括出来的一种教学法，其理论基础涵盖“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”，产出导向法的学术假说包括“輸入假说”和“输出假说”。产出导向法的教学流程主要是驱动（motivating）、促成（enabling）和评价（assessing）三个环节。

一、驱动环节

1.创设真实情境，明确交际活动意义。

驱动环节的主要任务是通过产出使学生认识到自己的不足之处，从而调动他们的学习积极性。课始，笔者播放两名外国学生的视频，视频中两名学生表示要了解中国经典故事。在学生自由表达所知道的中国经典故事后，他们发现自己不具备用英文讲述中国故事的能力。于是，笔者将故事《对症下药》的图片呈现给学生，让学生来猜测故事内容，从而明确本课要学的故事。教学过程如下：

T：Yes， you know a lot about our Chinese stories， but can you try to tell one of these stories in English？

Ss：No， we can’t.

T：Well， we’ll learn them in the future. Today let’s try this story. （呈现《对症下药》的插图，见图1～6）What story is this？

S：对症下药。

T：Good， today we’ll try to tell this story to our friends and try to act it out.

评估驱动环节的指标有三个：交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性。在该教学片段中，笔者通过呈现国外友好学校学生的视频，创设了文化交流的真实情境，这体现了交际的真实性。接下来，学生发现虽然他们知道不少中国经典故事，但他们尚不能用英语讲述或表演故事，这让学生产生了认知挑战。最后，笔者呈现故事的六幅图片，引导学生发现这个故事是《对症下药》，学生在了解该故事的基础上尝试讲述或表演故事，这样的产出目标具有恰当性。

2.尝试自主讲述，初步建构故事语言框架。

故事《对症下药》大多数学生都了解，为了摸清该在哪里为学生提供脚手架，也为了让学生更好地看到自己在本节课上的学习进阶，笔者鼓励学生通过看图的方式，先进行第一轮自主描述或自主表演。师生共同合作，尝试初步建构故事语言和故事框架，然后在学生自主讲述的过程中相机板书。教学过程如下：

教师呈现图1并贴于黑板上。

T：Now look at the first picture， what can you say？

S：He is Hua Tuo.

T：Right， now who can be Hua Tuo？

学生戴上胡须扮演华佗。

T：So we can say “Long long ago，...”.

S2：Long long ago， there was a doctor. His name was Hua Tuo.He was a 神医。

T：A magic doctor.

教师呈现图2，并邀请3名学生上台尝试对话表演，之后再让学生分成4人小组（1个旁白，3个角色），合作表演，然后按照相同的方法让学生完成图3到图6的描述，最终该教学片段形成如下板书（见表1）。

在驱动板块，为了更好地驱动学生讲述成语故事，笔者让学生首先通过自己的知识储备来尝试对故事进行输出，并根据学生的实际需求予以相应的提示和指导，例如学生想说“神医”时，笔者教授“a magic doctor”，并适时地板书故事中的关键词，建构整个故事的语言框架。

除了让学生自主发言外，在处理故事图片2和图片3的过程中，笔者让学生以4人小组合作表演的方式进行故事剧本的自主建构。由于本课输出的形式是课本剧，所以，在教学过程中，笔者提示学生关注剧本中的旁白以及演员的台词、角色表情和动作。这样一来，学习过程就会变得趣味盎然。

二、促成环节

1.提供输入材料，促成故事完整产出。

在师生初步完成故事的简单讲述和表演后，学生已经意识到故事的某些片段还存在不足，语言表达不够精确，而此时正是教师向学生提供语言输入的最佳时机。笔者将与6张图片相对应的6段文字做成小纸条，让学生通过Read and match的方式来进行整个故事的阅读，同时标记出陌生词句。学生读完后圈画出以下陌生词句：

You should ...to empty your bowels.You should ... to get a sweat.You got too much heat in your body.The causes are different， medicines should be different too.The two men recovered the next day.

在以上教学中，输入材料呈现时机的选择完全基于产出导向法理论，即在驱动环节学生发现自己的语言不足时予以呈现。在输入材料的学习中，笔者遵循整体阅读的原则，让学生通过Read and match的方式整体阅读文本。

2.适时提供支援，化解文本疑难词句。

为解决学生的疑惑，笔者通过呈现原文“寻当下之，延当发汗”的方式帮助学生学习词组empty your bowels和get a sweat，通过呈现图片助力学生理解词汇heat、sweat，通过引导学生阅读上下文以及借助肢体语言帮助学生理解causes和recovered。整个过程基于学生的实际，突出学生的主体地位。板书更新见表2。

在处理输入材料时，学生难免会碰到一些难点，这时候就需要教师提供脚手架。在Read and underline环节中，学生遇到五处新知识点，笔者通过提供故事原文、提供图片和结合上下文理解等策略帮助学生理解新知识。

通过第一轮的自主建构及第二轮的学习输入材料、自主发现问题、教师适当指导，学生的语言表達能力得到了提升，他们掌握了产出活动所需要的内容、语言形式和话语结构。

三、评价环节

1.交流学习心得，内化故事精髓。

在学生初步学习输入材料后，为了让学生更深入地理解故事，师生进行了如下讨论：

T：Boys and girls， I think you’ve done a great job！ Now，what do you find from this story？

S1：Hua Tuo is a great doctor.

T：Yes， we all know this ，but how did he become such a great doctor？

S2：Because he can give medicines according to the illness.

T：You’re right. What does the story imply？

S3：We should 发现问题背后的原因。

S4：我们应该根据具体原因解决问题。

T：Yes， your ideas are great， and that’s the title of the story “Suit the Remedy to the Case”.

在英语课堂上，教师要注重发挥英语学科育人的功能。本课教学中，教师通过讨论交流的方式，启发学生感悟中国古人的智慧，感悟成语故事中蕴含的道理，这有助于学生在今后的学习和生活中更加理性地认识事物，处理问题，并树立文化自信。

2.合作产出，同伴互评促发展。

从一开始的学生尝试自主建构故事框架到教师提供输入材料优化学生的产出，学生在这一系列的促成活动中已经获得了产出活动所需要的语言内容、语言形式和话语结构。接下来，教师需要让学生进行合作练习并促成最终的整体产出，同时师生根据各小组综合产出的表现做出相应的评价。

T：Now boys and girls，look at the blackboard，here we can see what we can do before we read the story and we can also see what we’ve learned after learning. So，are you ready to tell the story or act it out？

Ss：Yes.

T：Good， please work in groups of 4.You can either act some parts of the story or the whole story. Don’t forget these rules：language usage，body language，facial expressions.

在学生以小组为单位进行短剧产出表演时，笔者为学生录制视频，方便为后期发送给外国学生做准备。

评价环节是产出导向法中必不可少的环节，评价可以是对促成活动进行的即时评估，也可以是对产出成果进行的即时或延时评估。

在产出练习环节中，教师要对学生进行指导，循序渐进地帮助学生最终达到合作表演的目标。本课，笔者建议学生根据小组实际情况，选择2或3幅图进行表演，亦可进行整个故事的表演，笔者在每个小组间巡视，相机进行指导。观看表演的学生需要进行评价。为了让观看短剧表演的学生更加投入到观察与思考中去，笔者提供评价标准，让评价的学生有据可依，也让表演的学生能够清楚地发现自己小组可能存在的不足。

在英语课堂中教授中国成语故事是渗透中华优秀传统文化的有效方式。借助产出导向法，可让成语故事的教学清晰明了。作为一线教师，在运用某个教学法时要先理解其要领，在适当的时候也可以进行相应的补充或调整。

【参考文献】

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-558，640.

[2]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018，32（3）：387-400.

[3]文秋芳.产出导向法：中国外语教育理论创新探索[M].北京：外语教学与研究出版社，2020.

[4]朱勇，白雪.“产出导向法”在对外汉语教学中的应用：产出目标达成性考察[J].世界汉语教学，2019，33（1）：95-103.

3174500589249