让“幽默”成为数学课堂的“调味剂”

徐盈盈

[摘 要]在数学课堂教学中如何吸引学生注意，让学生投入课堂，是需要教师的引导和干预的。教师可以用幽默的方式激活学生生活经验，用鲜明的反差揭示概念内涵，用精彩故事承载数学定理，从而让学生亲近课堂，享受课堂。

[关键词]幽默;诙谐;数学;调侃;严肃;效率

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）05-0094-02

笔者在教学中始终注意相机地调节课堂气氛，在讲解公式定理时巧妙、恰到好处地添加诙谐幽默的笑料活跃课堂气氛，使寡淡乏味的课堂变得风趣而有智慧，具有一定的艺术魅力。可以毫不夸张地说，正是这些轻松幽默的笑料，才使笔者的数学课堂独树一帜，吸引了大批“铁粉”，让学生一直对数学学科保持兴趣。

一、用幽默激活学生生活经验

幽默是一种高级的语言交流方式，是思想愉快的碰撞，幽默的语言容易让人接受，而且极易引起人的共鸣，让听者在愉悦放松的状态下接受知识。教师在课堂中不必老气横秋、不苟言笑，不妨用充满正能量的幽默话语来活跃课堂气氛，放松学生心情，刺激学生的神经，这样学生记忆知识的效率会更高。

例如，当学生回答问题后，教师一般喜欢用“正确”“错误”“谁帮他纠正一下”“谁还有补充的”“大家同意他的观点吗”等千篇一律的语句进行评价。面对这样的点评学生早已麻木，如果教师在评价时加上俏皮的语言，来点略显夸张的表扬或不带恶意的批评，学生会感到耳目一新，教学效果自然更好。

【案例1】讲解应用题：李明称了一些卤菜，10个鸡爪共[12]千克，平均每个鸡爪的质量是多少千克？

生：[12] ÷10=0.5（千克）。

师：每个鸡爪0.5千克？0.5千克就是1斤，李明称的恐怕不是鸡爪，而是猪蹄。（学生哄笑）

【案例分析】教师发现学生计算出错时，没有直接否认和无情批驳学生的答案，而是用幽默的语言说出不合理之处。如果教师每次都是直接生硬地指出学生的错误，会让学生难以接受，甚至会不服气：为什么老师只说答错了，却不说清楚错在哪里？如果加点“调料”，用打趣的方式可以缓解尴尬气氛，避免师生对立，严肃沉闷的数学课堂也可以生机勃勃，让学生兴趣盎然。但这种幽默必须是科学的，不能是无厘头的，更不能是无营养的。比如，教师打趣学生的答案“李明称的恐怕不是鸡爪，而是猪蹄”，就很好地通过鸡爪和猪蹄两种卤菜揭示0.5千克和0.05千克之间的数量差。在轻松愉悦的氛围中，学生在脑海里迅速回顾买卤菜的生活经验，再投射到应用题情境中，明白1个卤猪蹄的质量与0.5千克差不多，卤鸡爪远远不及这个标准，1个卤鸡爪的质量是0.05千克比较合理。学生深刻认识了自己的错误，大大提高了课堂教学的效果。

二、用鲜明的反差揭示概念内涵

【案例2】讲解题目：判断李先生的身高和岁数是否成正比例关系。

生1：身高和年龄成正比例关系。

师：那照你这么说，《水浒传》里的武松的年龄应该比武大郎大，因为武松的身高远远高于武大郎，武大郎应该管武松叫哥哥。还有，老师很希望自己再长得高大威猛些，可惜再长五百年，也比不上球星姚明。

生2：身高和年龄虽然都属于生命特征，但是二者之间应该无法构成正比例关系。

师：是的，所以说人不可貌相，矮个子也可以很有出息，高个子也可能碌碌无为，不能以身高取年龄，更不能以身高论英雄。

【案例分析】个别学生总是想当然地凭空臆测正反比例关系的要素，得出令人啼笑皆非的结论。他们只要看到两个正相关的数量，就认为这样的量是成正比例关系的。这种误解很难扭转，教师诙谐地举出反例，可以缓解紧张的课堂气氛，消减高难度的概念给学生带来的心理压力，放松学生的心情，给学生心理按摩，让学生更容易自我觉醒，并正视和纠正自己的错误。上述案例中，教师拿武松（年轻者）的身高高于武大郎（年长者）这个反例反驳年龄与身高成正比的结论。《水浒传》里的武大郎形象早已深入人心，所以这个熟悉而有趣的例子比任何数据论证都有说服力，学生在反复回味中增强记忆。教学内容趣味化，有效促进了学生对知识的理解与领悟。在这种环境中，学生心情愉悦，学习动机增强，疲劳感降低，死记硬背变为心领神会，被动学习转换为主动学习。

三、用精彩故事承载数学定理

状态决定效率。由于种种因素，上课时学生难免会走神、分心，有时会开小差，有时会脑袋一片空白，有时会感到疲劳，这时如果教师讲一个寓言故事或者一个笑话，就能重新吸引学生的注意力，扫除学生的疲劳感，使学生状态直线回升。

【案例3】用精彩的故事使学生打起精神。

师：大家说一说什么情况下1能大于2，2大于3，3大于4呢？

生1：这是脑筋急转弯，只有在算错的时候？

生2：做夢的时候？

师：你们说的也可以。另外在算家里兄弟姐妹排行的时候也可以。在兄弟姊妹中间，老一年龄是不是比老二大，老二年龄是不是比老三大，老三年龄是不是比老四大？（学生笑了）

师：两个外国枪手玩起左轮手枪，左轮手枪的弹夹里有六个弹孔，俄罗斯枪手往弹夹里填入一颗子弹，随意转动弹夹，子弹上膛后，连开五枪;德国枪手往弹夹里填入5颗子弹，同样转动弹夹后只开一枪。谁开枪后枪响的概率大？双方枪响的概率各是多少？

生：俄罗斯枪手枪响的概率是[16]，德国枪手枪响的概率是[56]。

师：不对！两位枪手枪响的概率都是[56]，俄罗斯枪手虽然只填入了1颗子弹，但是开了五枪，枪不响的概率是 [56×45×34×23×12=16]，那么连开五枪，枪响的概率就是 [56]。而德国枪手虽然填了5颗子弹，但是只开了一枪，所以枪响的概率也是[56]。

【案例分析】教师善于借助精彩的故事吸引学生，这些故事都蕴含着数学知识或者数学原理，如基数与序数的区别、概率的计算等。尤其是第二个枪手比赛的故事，情节新颖，并将概率知识融入其中。俄罗斯枪手连开5枪，枪响的概率是[56]，德国枪手的射击方式则属于一次独立事件，开一枪枪响的概率是子弹数5除以弹孔数6。将概率计算等知识编入故事中，学生在听故事时也学到了概率知识。

学生在愉快的气氛中学习，能保持高度集中的注意力和浓厚的兴趣，有效地改善学习效果。而幽默无疑是制造愉快的学习气氛的酵母粉，是数学课堂的“调节器味剂”，让幽默无处不在，数学课就会轻松快乐。

（责编 杨偲培）