巧用多媒体技术，促高效数学课堂生成

王晓梅

[摘 要]数学教学活动中恰当地使用多媒体，充分发挥多媒体的作用，可提升学生数学学习兴趣，促进数学核心素养在课堂教学中落地生根，助力高效数学课堂生成。

[关键词]多媒体;高效课堂;买衣服

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）05-0066-03

一、基于多媒体的情境教学，促高效数学课堂生成

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。而情境教学法可使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），一则使学生从形象的感知达到理性的顿悟，二则激发学生的学习热情和学习兴趣，使学习成为学生主动的、自觉的活动。

设计教案时，将数学学习内容置于现实背景之中，在教学环节的设计上、学习活动的组织上，都注重回归生活，根据学生已有的生活经验，由学生自己提出学习内容，这样更有利于高效课堂的生成。在“买衣服”这节课中，学生“已有的经验”是“小面额人民币的初步认识”的知识经验和“购物时的付钱、找钱”等生活经验。为此，教学时教师可充分利用学生已有的知识经验和生活经验，对教材进行重新开发，并让学生发挥想象力编故事，以“让学生购买自己喜欢的衣服”为主线进行教学活动。先利用电子白板让学生通过自由拖拽的功能选定自己喜欢的服装，亲历操作过程，展示自己想购买的服装，再利用白板的组合功能教会学生买一套衣服应如何操作，指导学生掌握信息技术的操作要领，落实核心素养的培养。这样创造性地使用教材，为学生的数学学习提供“真实的情景”，有利于学生将数学问题和已有生活经验、知识背景紧密地结合起来。在情境中设计不同层次、不同要求的活动，由浅入深，让学生感知在生活中认识大面额人民币的必要性，从而引入认识大面额人民币的学习。整个情境教学过程中充分发挥了电子白板的展示、自由拖动、无限克隆组合等功能，开放的活动形式调动了学生的学习热情，同时不断提高活动的要求，由独立思考到合作交流，学生在活动中不仅认识了人民币，同时练习了如何使用人民币，感受到了学习数学的价值和意义，体会到数学来源于生活、用于生活。

总之，学生在情境中参加各种活动，不仅获取了知识，更培养了应用意识和解决问题的能力。当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、愉快地学习，自然不会觉得学习是一种负担。

二、基于多媒体的问题式教学，促高效数学课堂生成

二十一世纪是一个日益科技化和全球化的时代，是一个尊重知识、注重知识更新、讲求创新的时代，是一个以人为本，注重个性张扬及多样化的时代，是一个开放的时代，知识经济的时代。在这样的时代，人们呼唤创新，渴求创新。然而当前的教育现状是：大多数教师仍沿用传统的教法进行“传道、授业、解惑”，重教轻学、重知识轻能力、重记忆轻思考，严重束缚了学生的个性发展。新课程改革中，虽然研究性学习被提到了重要的位置，但它并没有真正渗透到学科教学中，学生提出问题、分析问题和解决问题能力的培养仍不被重视。著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色……但中国学生最大的缺点就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”这也正是目前数学课堂教学所面临的必须要解决的问题。

在“买衣服”一课中，创造性地使用教材，不把教材中的“你还能提出哪些数学问题”直接呈现给学生，而是根据已经解决了的数学问题“妈妈买了一件短袖，可以怎样付钱？”，提出“妈妈买了短袖，用到了大面额人民币来付钱，你有什么想法吗？”。学生表示：“我也想买自己喜欢的衣服。”教师随即追问：“你能根据自己的想法提个数学问题吗？”学生的思维被打开，课堂立刻活跃了起来。学生能够模仿“妈妈购物”的问题提出自己的问题，并且能准确地解决自己所提出的问题。在每个学生都发表了自己的想法后，教师向学生提出“请将你的想法和你的同桌说一说，并请她评价你是否能准确地完成购物活动”。在这个环节中每个学生都能通过提出问题得到锻炼，不仅自信心得到了培养，而且提出问题和解决问题的能力也得到了提升，核心素养在悄无声息中得到落实。

三、基于多媒体的动手操作，促高效数学课堂生成

数学课程标准指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，以真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。

在“买衣服”一课中设计了模拟换钱和购物的操作活动，在这两个动手操作活动中学生参与的积极性很高，在操作过程中真正体验到100元与50元、20元、10元之间的联系。学生在购物以及换钱的过程中遇到的问题能通过操作实践得到解决。

在操作过程中电子白板的各种小功能起到了非常重要的作用。学生将小组内或者同桌之间模拟购物的过程在白板上进行互动演示，白板的自由拖动、无线克隆、组合等基本功能可以相互配合应用于此学习环节，而且白板的灵动性可以展示多组不同的购物模拟过程。大量的购物作品展示分享之后，师生再共同给予评价。

操作活动教学将教师的教数学转化为了学生的学数学。可操作的学习材料，让学生经历了数学知识的生成过程，获得了自主建构知识、主动探究规律的机会和途径。在学生的操作活动过程中，人人动手、主动探索、自主建构学习，真正实现由讲懂、教会向弄懂、学会的转变，促进高效课堂的生成。

四、基于多媒体的同桌互助，促高效数学课堂生成

数学课堂上，教师总是想尽办法关注每个学生，但是由于教学内容、学生情况等因素， 常常难以实现。在实践教学过程中不断尝试利用同桌合作、同桌学习、同桌讨论、同桌互动等同桌互助学习方式，教學效果明显。基于多媒体的教学，能够做到全面掌握学生的学习情况，促进学生全面参与到学习的全过程中，高效完成教学任务。

在“买衣服”一课中，利用电子白板呈现购物情境图，学生通过观察得出数学信息。教师引导学生完成第一个需要解决的数学问题之后，请同桌相互解答学生自己提出的“我想买×××，应该怎样付钱？”的问题。实验班级人数为80人，每个学生提出一个问题，就会有80个问题。在同桌互动的过程中，答案不对，或者有争议的，学生可以举手请教老师或者在学习小组内讨论。最后请一组同桌上白板演示他们的合作成果，进行全班评价。这样的一个学习方式，不仅提高了数学课堂教学效率，也使学生解决问题、合作交流的能力得到了培养。

同桌交流是小组合作交流的基础， 是有利于学生主动参与的教学组织形式。尤其在班级人数较多的情况下， 同桌间的合作有利于培养学生的合作精神与合作能力， 还可以弥补教师难以同时兼顾众多学生的不足， 有效地促进每个学生的发展，实现高效数学课堂。

五、基于多媒体的小组合作，促高效数学课堂生成

数学课程标准倡导自主探索、合作交流与动手实践的数学学习方式，从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。小组合作学习是当今比较高效率、有质量的教学策略体系，它能让学生增强合作意识，提高社交能力，培养团体精神，锻炼心理素质，唤醒主体意识，感悟集体的力量。小组合作学习让学生由被动学习变为主动学习，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。小组合作学习拓宽了学生的学习空间，将传统教学中的师生单向或双向交流变为师生、生生之间的多向交流。

在“买衣服”一课中，两次用到了小组合作学习方式组织学习活动。在认识大面额人民币前，学生已经拥有了认识小面额人民币的经验，而且在上一节课的延伸中，教师提出大家有興趣的话可以继续了解更多有关人民币的知识。本节课在认识100元时，教师引导学生掌握认识100元人民币的学习方法之后，将50元、20元、10元的人民币的学习预设为组内学习。课前，教师要慎重考虑小组活动的学习任务是什么，小组活动的要求是什么，如何有效落实各种任务。学生在目标明确的情况下有序地开展第一次小组合作学习。在学习过程中，教师巡视并给予有困难的小组帮助和引导，同时观看、倾听、欣赏各组的学习活动。在汇报过程中，学生运用电子白板的自由拖动和放大演示功能，展示和分享大面额人民币的特征，对于没有提及的特征，组内成员及时利用魔术笔进行圈画补充说明。

在本节课的第二次小组合作活动中，教师安排小组模拟购物，让学生利用学具样币在小组内模拟购物，体验在购物的过程中如何付钱，确保人人都经历购物过程，知道如何正确付钱。在本次活动中先提出小组购物的要求，设定人人必须参与购物，同时等待购物的“顾客”在选好自己的物品之后要评价购物者付钱的方式是否正确，如果有错，同伴可进行纠正。活动中学生在白板上模拟购物的情况，展示购买物品所付的钱币。白板强大的演示、展示以及放大和缩小的功能，充分地展示了不同小组购物付钱的过程。学生在有序的活动中真正体验了购物的过程，在购物的过程中获得小组合作的快乐体验，同时团队合作能力也得到了培养，合作精神、自信心得到了不同层次的提高。

六、基于多媒体的信息收集，促高效数学课堂生成

“买衣服”一课在第一次教学过程中，学生知识的拓展存在一定的局限性，那是因为教师没有对学生进行各类思想教育（爱国教育、领袖的模范教育、爱护人民币的教育等）。在第二次教学中，教师在学生认识完100元、50元、20元、10元之后进行了知识的拓展延伸，充分利用白板的放大功能将通过网络收集的第一、二、三、四、五套人民币全面展示给学生欣赏，同时还为学生展示了不同国家的钱币。这样一个环节的设定，激发了学生对课外其他钱币知识的认知。课前教师提出请学生百度搜索有关人民币的知识，学生上网搜集的信息在本节课的小组交流活动中得到了充分的利用。

苏霍姆林斯基曾说，“让教过的每一个学生都能幸福地度过自己的一生。”这样的教育格言一直激励着我们与时俱进，勇于开拓，在新媒体数学课堂教学的大路上步伐坚定，勇往直前，努力在数学课堂教学中取得更显著的成果！

（责编 罗 艳）