一切景语皆情语，走进古诗群文阅读

蔡晓明

[摘 要]关于写景与抒情的关系，其实古人已经有很多论述，其中不乏真知灼见。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》这组古代离别诗时，教师可寻找一个切入口，找到这组离别诗的共同点，运用“景语”这个线索，把这组离别诗不露痕迹地串联起来，引领学生解景语、悟情话、得学法。

[关键词]群文阅读;古诗教学;景语;情语

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0066-03

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》这三首古诗的教学，我将侧重点放在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》上，引导学生体会李白虽然描写的是“孤帆”“碧空”“长江”“天际”这些景物，却流露出了依依不舍之情。“景”为“情”而设，景是通往诗人内心的路，景是了解诗人情感的桥，诗人写景，意在言心，诗人写景，意在言情。之后，通过迁移学习《别董大》和《送元二使安西》，学生进一步感受到了诗人借景抒情的表达方式。

【诗群材料】《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》

【教学目标】

1.引导学生运用诵读、查资料、联系生活实际等方式，感悟古诗内容，想象古诗所描绘的情境，能说出诗人是抓住哪些景物来表达情感的，体会诗人与朋友之间依依惜别之情。

2.引导学生结合阅读材料进行交流，落实言语实践，感受阅读古诗的乐趣，激发学生对古诗的热爱。

3.推荐阅读送别主题的其他古诗，培养学生主动积累古诗的习惯，激发其持续阅读的欲望。

【教学过程】

一、音乐渲染，创设离别情境

播放歌曲《送别》

长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时还，来时莫徘徊。天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多。

师：李叔同的《送别》这首歌曲在你眼前呈现的是怎样的画面？

师：过去由于交通不便，人们一旦分别就很难再见面。那么，他们会用什么方式与亲朋好友送别？又会怎样表达自己的情感呢？

师小结：今天我们就走近一组诗中，去感受诗人的别样情怀。请看大屏幕，齐读题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》。你从题目中发现了什么？（诗题中有“送”“别”等字，这是一组“离别诗”（板书课题）。

【设计意图】上课伊始以《送别》引入，略带忧伤的音乐，配上纯净的童声，带着学生进入情境，为本节课的学习奠定了情感基础。

二、共学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，得学法

（一）读诗题

1.师：北宋大诗人苏轼在《水调歌头》中吟诵：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”人与人分分合合，就像月亮有时圆，有时缺一样平常。再讀这首诗的题目，你还知道些什么？

预设：（1）知道离别的地点在广陵。

（2）诗人李白送孟浩然。

师：谁知道孟浩然的诗？谁了解孟浩然？

师过渡：孟浩然也是唐代著名的诗人，他比李白大十几岁，李白刚出四川时，孟浩然已经诗名满天下，李白非常敬重孟浩然。李白专门写了一首诗送给孟浩然，诗中说：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”可见他们的感情很深。让我们再读一遍题目。

2.谁能完整地说一说诗题的意思？

【设计意图】古诗的题目概括了全诗的主要内容，从了解诗人入手，知晓古诗的创作背景，为深入理解古诗开了个好头。

（二）读诗文

师：让我们一起走进诗中，读读这首诗。

师：读古诗不单单要读准字音，还要读出古诗的节奏和韵味，这样才算读好了。老师也想读一读，同学们注意听老师读的节奏。

（三）明诗意，悟诗情

1. 师：读出了诗的节奏还不够，还要读出诗的感情来，这就需要我们理解诗意，感悟诗情。同学们，你们平时都积累了哪些理解诗意的好方法呢？

师：用你喜欢的方式理解诗意。用1分钟时间在小组中把读懂的内容交流一下。

2.师：谁读懂了前两行诗句？

师：我有个小问题，“下”是什么意思？为什么李白说“下”扬州，不直接说“去”扬州呢？

师：同学们来看这幅图，也许会有所启发。（PPT放图）谁用自己的话说说？

（因为扬州在长江的下游，所以说是“下”扬州）

【设计意图】“下”字是这首诗中难理解的字，和我们现在所说的含义不同。为了帮助学生理解古诗当中的意思，我借助多媒体演示，将古诗表达的内容转化为具体的画面，为学生搭建了古诗与诗意的支架，使学生体会到了李白写诗用字的准确。

师：烟花三月，那是春意盎然的时节。你们想用什么样的词来描绘这里的三月呢？

预设：繁花似锦、杨柳如烟、五彩缤纷、花团锦簇……

师：在这诗情画意的季节里，诗人却无心赏景，那是因为——

生 1：他的好友孟浩然要走了。

师：孟浩然乘着船，渐渐远去。可李白还在黄鹤楼上久久地望啊望啊。他在望谁？望什么呢？

（指名说：船。几只？）

生2：一只。

师：你从哪里看出来的？

生3：孤帆。

师：当时可是唐朝盛世啊！长江作为主要的交通渠道，江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？

预设：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上了。

师过渡：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。诗人一心只送孟浩然，这是多么深厚的友谊啊！谁能读出这份离别之情？

师：孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在望，他在望什么啊？可是只看见了什么？（江水）

师：哪句诗告诉了我们？（唯见长江天际流）

师小结：滚滚长江上已经看不到他的挚友了，可诗人站在黄鹤楼上，目送好友远去的方向，久久不忍离去，他是多么的——不舍啊！

3.师：这又是怎样的情啊？（依依惜别、难分难舍）请同学们写在答题纸上。

师：让我们带着感情齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

师：让我们看看诗人抓住了哪些景物来表达依依不舍之情？

学生完成表格：

[题目 谁送谁 在哪里送 抓住了哪些景象 表达了什么情感 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 李白送孟浩然 黄鹤楼 孤帆 、碧空

长江 、天际 依依惜别 ]

【设计意图】古诗教学的重点不是对古诗进行字面理解，而是透过字面深入文本，与诗人进行对话，继而理解其更为深层的情感。这首诗中“孤帆”“碧空”“长江”“天际”都是景物，却让我们感受到了依依不舍之情。其实情藏在景中，“景”是为“情”而设，诗人写景，意在言心，诗人写景，意在言情。诗人由眼前所看到的景象表达出对好友的依依不舍之情，这就是借景抒情。

三、回顾《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的学习方法

古诗学习方法：解诗题—读诗文—明诗意—悟诗情。

【设计意图】“教是为了不教。”在古诗教学中，教师要有目的、有计划地通过科学的学法示范和渗透，引导学生去欣赏、去想象、去探索、去总结，从而培养学生独立获取知识的能力以及科学运用知识的能力。在课堂教学中，教师应根据不同的知识点渗透学法，让学生不但“知其然”，更“知其所以然”。

四、迁移方法，解景语，悟情语

1.师：接下来，我们运用刚才的学法，走进另外两首古诗中，继续感受古代送别诗中“景语”的魅力。

自学要求：（1）每首古诗读三遍，读准字音，读出节奏，读懂诗句。（2）小组内交流读懂的诗句。（3）先自己完成表格：谁送谁，在哪里送，抓住了哪些景象，表达了什么情感。然后小组交流，完善补充。

[题目 谁送谁 在哪里送 抓住了哪些

景象 表达了什

么情感 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 李白送

孟浩然 黄鹤楼 孤帆 、碧空

长江 、天际 依依惜别 《送元二使安西》

《别董大》 ]

2. 分享《送元二使安西》。

师：同学们读得很投入，读书就应该这样，心到、眼到、口到。哪个小组来汇报？

预设1：这首诗是王维送元二，送别地点在渭城客舍，抓住朝雨、客舍、柳色表达了王维对友人的依恋和牵挂。

预设2：诗人王维的好友元二出使安西，王维一路西送，走到渭河以北，在渭城客舍通宵喝酒聊天，一直不忍别。所以，这首诗也叫《渭城曲》。

引导质疑：诗人写雨能让人产生分别时的忧愁，但“柳色”和离别有什么关系呢？

预设3：《诗经》中有“昔我往矣，杨柳依依”，读到“依依”，便想到“依依不舍”。古人也有折柳相送的习俗。“柳”和“留”是谐音，也是不忍离别的象征。

预设4：诗中还有一个地名——阳关，因此，此诗又叫《阳关曲》。

师：这首诗是借杨柳表达送别之情。这就是景语，一切景语皆情语。分别在即，千言万语化成一杯酒、一句诗。（学生齐诵）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”是啊，酒逢知己千杯少，离别方知故人情。

（播放《阳关三叠》，学生诗朗诵）

【设计意图】意象是古诗词中蕴含着作者独特的审美情感的物质形象，是作者“意念”与世间“物体”的融合。对于一首古诗来说，没有了意象，也就没有了诗人情感的载体。“柳”和“折柳”在古诗词中是常见的离别意象，表达了诗人离别时的哀怨之情，对朋友、故园的思念之情尽在那柳色之间。古人折柳相送，也喻义亲人离别远去，正如离枝的柳条，希望它到新的地方，能很快地生根发芽，这是对朋友的美好祝福。

3.分享《别董大》。

（學生分享《别董大》）

师：这些景物的描写带给你怎样的感受？

师激情引读：是啊，黄沙飞扬、黄云残日是何等的空旷;北风呼呼、大雪纷飞是何等的寒冷;落日黄云、孤雁独飞又是何等的凄凉。

生：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（男生读、女生读、齐读）

师：从你们的朗读中我感受到了友人分别是多么不舍啊！“黄云”“白日”“北风”“大雁”“雪”将分别时的不舍之情表现得淋漓尽致。这就是借景抒情。

师小结：其实，董大是唐代享有很高声誉的音乐家董庭兰，有很多诗人都与他交好。他擅长古琴，而当时却盛行胡乐，他倍受冷落，非常失意，愤而离开京城。景色的凄凉、前途的渺茫、人生的困惑怎一个“愁”字了得！所以高适写下了这样的千古名句：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”这句诗是诗人对友人的劝慰，也让友人对前程充满了信心。

五、关联统整，寻找异同

师：同学们，今天我们徜徉在送别诗中，诵之，吟之，悟之。那这三首离别诗有哪些不同点呢？

预设：离别的对象、地点、方式、所抓景象都不同，离别时人物的心情也不同，有的牵挂、依恋，有的劝慰、激励。

师：相同点呢？

预设：都抓住景物来表达送别之情。

师：是的，一切景语皆情语。高明的诗人笔下的景物会说话，它会替人伤心，代人落泪。让我们伴着音乐一齐来诵读清代大师李叔同的《送别》，让这份人间真情永驻心田！

【设计意图】比较阅读是群文阅读最主要的方法，在比较阅读中应引领学生“求同比异”。这节群文阅读课的主题是“读古诗，话离别”，学生首先从学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》入手，明白了诗人借助景物的描写抒发离别之情的表现手法，然后将三首古诗结合在一起比较、分析、归纳，整合出三首诗的异同点，由一首诗逐渐延伸到一组诗。群文阅读教学，最重要的是教师要找准精心组合的关键点，以一条主线贯穿整节课，要有明确的对象意识，以学情为导向，不能过分拔高，不能求全求多，要一组一得。

【教学反思】

古诗是中华民族灿烂文化的瑰宝，诗篇简短，意境深远。本次群文阅读课我所选的三首古诗都是离别诗，给人以“相聚时难别亦难”的伤感。上课的是三年级学生，平时使用的是统编教材，学生学习古诗主要从教材中汲取。统编教材中的古诗教学在一二年级时主要是通过想象、借助图片理解诗意，到三年级下学期第四课中才第一次出现注释，学生才初步学习借助注释来理解诗意，所以在选择这三首古诗时我费了一番功夫，既要达到古诗之间的互补性，还要考虑学生的接受能力。

王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。” 关于写景与抒情的关系，其实古人已经有很多论述，其中不乏真知灼见。在教学这组古代离别诗时，我一直在寻找一个切入口，怎样才能找到这组离别诗的共同点，在王国维“一切景语皆情语”的触动下，我用“借景抒情”这个线索把这组离别诗不露痕迹地串联起来。

基于以上分析，这节课我力求体现以下几方面。

一、精读一首，领悟表达方式

古人云：“书读百遍，其义自见。”就是强调了诵读的重要性。古诗尤其要重视诵读，学生在反复诵读中就能走进诗人的内心，领会古诗所表达的思想感情。这节课侧重学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，引领学生从中悟出李白虽然描写的是“孤帆”“碧空”“长江”“天际”这些景物，却让我们感受到了依依不舍之情。因为“景”为“情”而设，景是通往诗人内心的路，景是了解诗人情感的桥，古诗中的景物描写都是为诗人表达情感服务的。

二、迁移转化，带读一组古诗

在学生学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的基础上，分别出示《送元二使安西》和《别董大》两首离别诗，让学生运用所掌握的方法自主学习，学生通过“安静地自学，填写阅读单”“小组讨论交流，完善阅读单”“分工汇报”，最大限度地发挥了学习主动权，真正成了学习的主人。学生在自读自悟中进一步感受到了诗人借景抒情的表达方式。

今天我第一次尝试“主题整合式”的群文阅读教学，以“借景抒情”为主题，把三首古诗放在一起学习，引导学生找出三首古诗的不同点和相同点。异中求同，同中求异，不同的诗人，不同的写作背景，不同的景物描写，所传递的情感却是一样的，都表达了对朋友的依依不舍之情。

（责编 刘宇帆）