例谈大数据视域下数学学习方式的改变

沈秋喜

[摘 要] 随着移动学习工具的普及和“互聯网+教育”的深度融合，自主探究学习变得常态化。比如，让学生观看“微视频”进行个性化自主学习，参加“翻转课堂”进行拓展延伸学习，登录“一起作业”进行游戏化学习，合理利用现代信息技术的优势资源，使数学教学内容更丰富，学生的学习方式更多样，有利于学生真正实现个性化学习。

[关键词] 学习方式;个性化学习;微视频;翻转课堂

随着全球互联网技术的不断发展，大数据时代已经到来，将信息技术融入小学数学教学也成为必然。虽然学生、教材、教法依然是数学教学研究的重点，但是新时代的数学教师应该有进一步努力的方向：合理利用现代信息技术的优势资源，使数学教学内容更丰富，学生的学习方式更多样，帮助学生真正实现个性化学习，让学生学得更轻松、有效。

一、“微视频”下的个性化自主学习

教师可以将数学课的新授知识拍摄成一段一段的微课，上课过程中在相应的时间节点上安排学生观看这些微课。在硬件设施允许的情况下，教师可以提供学生每人一台平板电脑进行观看，如看不懂可反复看，学生互不干扰。学完之后，小组内成员开展自主讨论，教师给予适当答疑、指导，使学习过程中产生的问题都能在激烈的讨论中得到解决。如教学“射线、直线与角”一课时，教师设计了以下几个环节。

学习微视频一，画出射线几何图。

1.活动（结合视频中的提示完成）：①指出光束的光源;②指出光束的方向;③动手画出一条射线;④扫描二维码，学习射线的相关拓展知识。

2.判断射线表示方法（出示不同的射线表示方法）：这些都能表示射线吗？

3.总结射线表示方法：先画一个点，再从这个点出发画一条直直的线。

学习微视频二，结合旧知“线段”，引出新知“射线”。

1.观看结束后讨论：射线是怎样形成的？

2.追问（课件演示不同方向的射线）：可以向这个方向吗？

3.得出结论：射线可以有不同方向，只要将线段向一端无限延长就得到一条射线。

学习微视频三，由射线形成的迁移，得到直线的形成过程。

1.观看结束后讨论：直线是怎样形成的？

2.得出结论：将线段向两端无限延长就得到一条直线。

结合支架式教学的理论，将本节课的教学内容分成一个个相对独立但又紧密相连的教学片段——射线几何图、射线的形成、直线的形成，并将这些内容录制成微课。“观看视频—充分讨论”这种片段式的教学不仅可以将一节课的教学内容有重点地展示出来，还可以将概念建构的过程，即形成表象、展开想象、完成抽象的过程实施得更加精细化。这样的微课学习也充分体现了学生个性化的自主学习：其一，第一遍没有看懂的可以再看第二遍;其二，讨论过程中出现疑问可以再回过去看看;其三，学有余力的同学可以扫二维码进行拓展学习……

自主选择学习的过程实质上就是学生主动学习的过程，只有这样的学习才能帮助学生逐步建立起个性化自主学习策略系统，才可以使学生自觉地管理自己的学习，真正成为学习的主人。在融入“微视频”的数学课堂中，教师在巡视时应及时发现学生的困难，而后悄悄地点拨学生、鼓励学生。

二、“翻转课堂”下的拓展延伸学习

引起国内外教育界关注的翻转课堂，是指学生在上课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习，然后上课时和同伴、教师一起互动（释疑、解惑、探究等）并完成相关练习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师会更加关注学生学习的主体地位，保证学生更好地发挥自身优势。与此同时，学生也会更积极地参与到数学学习中。笔者和学生们一起经历了这种不一样的课堂。

镜头呈现：学校的老阶梯教室里五（5）班的学生正在上一节别开生面的数学观摩课——“统计”。这节课的内容是对本单元知识的综合拓展，课程使用平板电脑教学。学生先通过课前调查确定了研究专题，分别是“汽车流量”“图书喜好”“近视人数”“空气质量”。课上学生自由分组，小组合作完成统计的全过程——收集和整理数据、绘制图表、分析数据，最后根据分析数据的结果提出小组的感想与建议。学生们分工明确，统计活动井井有条：有的去询问同学们最喜欢看哪一类的图书，有的观看监控视频，画“正”统计校门口通过的车辆情况，有的上网查阅无锡和三亚两个城市每天的空气质量等级情况……

“不给我们提供任何数据，让我们自己去收集和整理数据吗？”“是的，针对自己的研究专题，自己想办法去收集和整理数据。”这是翻转课堂中的一组师生对话。教材中并没有安排这样的教学内容，这是师生共同开发的课程，是对本单元教学内容的综合运用及拓展延伸。

新课标中特别强调，要让学生体验整个统计活动，发展学生的数据分析观念。而这一点在传统教学中往往是被忽视的，主要原因是受到教学时间的限制，学生没有经历整个统计过程，特别是收集数据的过程基本上是被忽略的。基于以上原因，笔者设计了“统计”单元翻转课堂教学，打破了教材的内容编排顺序，大胆地将复式统计表和复式条形统计图进行融合教学。这样的融合教学不仅有利于学生学习方法的迁移，还有利于学生将所学习的知识置于整体知识体系中来学习，并且，这样的融合教学还能留出更多时间让学生参与完整的统计活动。自主探究学习，小组合作学习，进行学习成果的展示交流，如果这些都能做到充分而有效，不走过场搞形式主义，那么学生的数据分析能力必将得到提高。

“老师，下节课我们还要去电脑房进行课前学习吗？我喜欢上这样的课。”这是学生一节课后的感言。显然，这不一样的课堂、不一样的学习方式，让学生喜欢上了数学课，同时不难发现，课后学生的思维拓展了，能力提高了。

三、“一起作业”下的游戏化学习

“一起作业”学习网专注于小学英语和数学教学领域，依托强大的教研和技术团队，为中国的老师、学生和家长提供基于互联网的在线作业和专项练习等系统的学习功能。什么是“一起作业”呢？简而言之，它就是以网络为载体，按照目标分割的理论将学习内容切分并且以游戏过关的形式呈现，同时借助App、微信媒介为家长、老师和学生架起一座随时可以沟通的桥梁。

激趣：兴趣是学生学习的最好老师。“一起作业”学习网以独特的魅力迅速吸引了学生的学习兴趣。在内容上，“一起作业”将平时常见的题型分成若干种类，有常规题、同步提升题，还有独具特色的绘本题。这些题型无不以游戏的形式展开，潜水艇、坦克、泡泡等喜闻乐见的卡通形象都会出现在作业中，这样的作业极大地吸引了学生们的兴趣。学生在完成作业的过程中是享受的。

帮手：贴合各个教学环节，配置海量习题库，智能组卷，让教师轻轻松松为学生选择各种层次的作业练习;随时随地在线布置作业、一键批改作业、检查学生作业完成情况，让教师摆脱传统、低效的纸质作业工作，实现轻松教学;强大的学情分析，系统自动推送错题和类题，学生的薄弱知识点一目了然，让教师有针对性地完善自己的教学;教案、课件、音频、课外素材，汇聚100多万次教师的精品分享，让教师总能找到适合自己的教学方法。

沟通：通过绑定手机号码和微信的方式，能够及时地传达学生在校作业的完成情况。不仅如此，教师还可以根据课堂上学生的表现给予学生以“学豆”的方式奖励。只要家长绑定了手机，便会立即收到平台发送的短信，及时了解自己孩子在校的动态，这是受家长欢迎的。

大数据时代已经来临，传统的学习方式在发生改变，从样本学习到全息学习，再到个性化学习。随着移动学习工具的普及和“互联网+教育”的深度融合，自主探究学习变得常态化。多样的学习平台帮助教师深度挖掘因材施教的方式，力图让每个学生都能找到最适合自己的学习方式，而通过大数据分析，能够让我们更好地预见学习的未来与学生的发展，让教师的教学“看”得更深、“走”得更远！

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