小学语文批注式阅读教学方法探索

黄志云

[摘 要] 在部编版教材中把批注作为语文要素安排了专门单元进行训练，充分说明批注在小学阅读教学中的重要性。在具体操作实践中，教师要根据文本语言材料的特点和教学目标要求来指导学生在预习中开展自主批注，在细读中进行深入批注，在拓展中进行延伸批注，促使学生自主学习，固化学生深入细读文本的思考、发现、感悟和收获，进而达成对学生语文学科核心素养的有效培养。

[关键词] 小学语文;批注式阅读;有效路径

在小学语文阅读教学中，采用批注的方法，可以让学生把阅读中的思考活动直接加以呈现，有利于发挥学生投入阅读的主观能动性，有效发展学生的思维能力。一般情况下，批注式阅读教学中经常在不同学段选择识字写字、词语解释、方法指导、文本解读、技能训练等不同语言材料进行批注，采用的批注方法有感悟式、赏析式、补充式、质疑式、对比式等。

一、在预习中开展自主批注

在阅读教学中，小学生可以在课前进行预习，预习中可以进行一些简单的批注（当然这些常见的批注是在日积月累中养成的习惯）。如把重点的生字词语圈画出来，标注读课文时容易出错的地方;在读通读顺课文的基础上，可以借助工具书查找一些重点字词的意思并进行旁注，也可以结合语境理解一些关键词的意思进行批注;当然还可以对预习中自己弄不懂、想不明白的地方进行标记。这些都是学生可以在预习中自主完成的经常性批注，为课堂上在教师的指导下深入学习课文做准备。

如在教学《剃头大师》（部编版《语文》三年级下册第19课）一文时，一位教师布置学生做好课前预习，用自己喜欢的方法适当进行批注，并在同伴之间自由进行交流。之后，在检查学生预习时注意查看学生完成自主批注的情况，进而从中把握学情。该教师在生字学习上，主要查看学生对会认字中难读字的批注是受方言影响的翘舌音（执、仇），对会写字主要批注“鬼”的两处笔画（第六笔和最后两笔）;在词语学习上，主要查看对词语表中列出的“害人精、摆布、央求”和成语“耿耿于怀”的理解，还有课文中的一些别有意味的词语“冤家、无所谓、最时髦、倒霉、捉跳蚤”;在句子学习上，主要查看一些描写表达上有独特之处的句子，如“他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头”“你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”“我一连在他肩上拍了三下，表示：有你的，老弟”“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了”“一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”;在提出问题上，学生主要就词语理解和内容理解提出了一些问题。在这些估计学生可能进行批注的地方，教师发现字和词语多数都被学生关注到了，只是有些句子学生没有加以关注，还没有看出句子中所隐藏的表达秘妙。

教师通过梳理学生的批注，提示学生可以通过互相交流来完善自主批注，属于普遍性的问题主要是学生中没有人提出具有提纲挈领作用的主要问题。总之，学生对本单元及本课的语文要素的训练也没有引起足够的重视，这使教师确定在接下来的学习中给予重点指导。

二、在细读中进行深入批注

在阅读教学中，进入细读阶段的学习，对于教师来说是重难点的突破，对学生来说是阅读理解能力的提升。一般情况下，教师选择重点语段或自然段，组织学生从中找中心句、关键句、过渡句、总起句等有特点的语言表达，引导学生抓住首尾关系，概括语段或者自然段的大意，概括课文的主要内容，抓住人物的外貌、语言、动作、心理等方面的描写等。学生可以采取提取信息、整合概括、探究评价等方法进行深入学习，并把学习所得以批注的形式加以落实，形成自己对文本或语言表达的独特体会。同时要把批注与自主、合作、探究的学习方式结合起来，使批注在以生为主的不同教学环节上发挥出独特的作用。

在交流展示批注中，引发学生思维和意识的碰撞;在吸收别人观点和意见中进入新的探究;在教师点拨引导下，让学生能够看出自己在批注学习上一步一个脚印地踏实向前进。教师尤其要注意把学生引向有深度的批注，防止思维定式带来的表面化批注：一方面，尊重那些个性化的解读甚至猛然一看是“误读”的批注，其中肯定包含着常规思维看不到的意外与惊喜;另一方面，教师需要提醒学生关注那些乍看很平常的语言表达，也就是需要在平中见奇的情形处进行批注。这些都是进行深入批注的有效抓手。

如在教学《一只窝囊的大老虎》（部编版《语文》四年级上册第19课）一文时，课文写作者回忆童年读小学时参加演出扮演老虎的事情，课后练习1安排的语文要素训练是“在不理解的地方作批注”，并在练习2中提示可以关注人物语言、动作、神态等方面表达的情形。在学生开展自主、合作、探究学习批注的基础上，教师组织学生进行批注展示，借此梳理学生所选择的批注点，对学生未关注的一些可批注点进行点拨。如“看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”，在这两个句子中，“露脸”是一种借代的说法，以“露脸”来代替参加表演;“羡慕得要死”则是一种夸张的说法，表达的是特别羡慕、极其羡慕的感情;“味道”本来是一种味觉，这里用来表达的是一种心理感觉，用的就是通感的手法。虽然教学中无须和学生讲这些修辞手法的术语，但可以让学生从中明白这是作者使用多种修辞手法来表达“我”想上台参加表演的最迫切的愿望。

这样的表达，一是为后续为了能够表演老虎而“露脸”所遭受的种种难处时的复杂的心理活动做好铺垫;二是与“我”的表演所引发的哄堂大笑前后之间形成鲜明的对比。经过这样的点拨，学生逐渐摸索出细读批注的选择点和批注的方向，从中找到促进批注能力螺旋上升的途径。

三、在拓展中进行延伸批注

对于课堂阅读活动中进行的批注，在课文学习告一段落时，教师可以组织学生交流课堂上完成的批注，互相借鉴，适当改进，逐一完善;可以采取互换课本，互相评比批注的质量，寻找批注的亮点加以推荐，评选最佳批注;也可以自荐最佳批注，进行展示并定期制作PPT集中展播，为学生学习批注提供示范，以此促进学生认真完成每一次批注。

在小学语文阅读教学中，拓展和延伸学习同样需要进行适当的批注，一是用来记录拓展延伸学习中的收获，二是补充此前批注中的疏漏或者随着学习的拓展、深化产生的新观点、新想法，出现的新收获、新发现等，这样就可以使原来的批注从面上得到进一步扩展、从质上得到进一步提升。

如《精卫填海》（部编版《语文》四年级上册第13课）是一篇节选的文言文神话，课文所在单元的语文要素安排训练“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。在教学这一课时，教师可以根据教学的需要，在课后进行适当拓展延伸学习，把故事中的相关内容呈现出来，让学生有个比较全面的了解，在此基础上再用三要素概括文章主要内容。对于教师拓展的文言文，学生就可以采用延伸批注的方法，把它们批注在课文适当的地方，与课文形成互补。

总之，在小学语文阅读教学中采取课前、课中和课后操作性比较强的批注学习，可以促使学生自主学习落地生根，固化学生深入细读文本的思考、发现、感悟和收获，也为教师掌握学情提供最直接的依据，有助于切实提高学生的阅读能力和阅读水平，发展学生的语文学科核心素养。

参考文献

[1]冷颖.如何让批注助推閱读教学[J].基础教育参考，2016（10）：37-39.

[2]黄惠影.批注式阅读，让语文课堂“动”起来[J].课程教育研究，2017（12）：57-58.

[3]陈雅.批注式阅读在小学语文教学中的运用[J].新课程研究（下旬刊），2018（6）：40-41.

3869501908293