学前重要期刊近五年“幼儿园课程资源开发”文献综述

2021-03-15褚秀蝶

锦绣·上旬刊 2021年10期

摘要：在幼儿园课程改革的过程中，幼儿园课程资源逐渐凸现出其重要地位。学前重要期刊近五年已有文献认为课程资源具有教育性、可操作性、易感知性;研究内容以课程资源开发存在的问题、开发路径、有效利用的策略与建议为主，研究区域逐渐从城市扩展至农村。幼儿园课程资源开发表现出农村课程资源开发多元化、乡土资源运用最大化、课程资源本土化、主题活动课程形式中心化等趋势。

关键词：幼儿园课程;课程资源;资源开发;文献综述

一、问题提出

随着幼儿园课程改革的深入，园本课程开发与幼儿园课程资源的地位与作用越发突出。幼儿园课程资源有利于幼儿进行有意义学习，它是幼儿园园本课程的有效创生路径，更是幼儿教师专业发展的契机。以“幼儿园X课程资源”为篇名，“2016年至2020年10月”为时间段，“教育导刊（下半月）、学前教育研究、幼儿教育、基础教育研究和课程教育研究”为文献来源对知网展开搜索，共获得43篇文献;通过“篇名、摘要与关键词”等选取了27篇相关度较高的文献进行精读，以课程资源分类、研究内容分布、研究阶段及层次等维度对文献进行分类研究发现，幼儿园课程资源开发表现出农村幼儿园课程资源开发多元化、乡土资源运用最大化、课程资源本土化、主题活动课程形式中心化等趋势。

二、幼儿园课程资源开发研究进展

已有研究对幼儿园课程资源的界定与分类不一;研究内容以课程资源开发存在的问题及对策、开发路径、有效利用的策略与建议为主，研究区域也开始扩展至农村。

（一）概念界定

幼儿园课程资源开发与“园本课程和园本课程开发”存在极大相关性。幼儿园课程资源可以为园本课程的教育计划而服务，作为园本课程开发的重要来源，它是促进幼儿园园本课程计划形成的重要素材。

幼儿园课程资源是一种具有教育意义的素材，它包含了从课程设计、实施到评价的过程中用到的一切人力、物力、社会文化以及自然因素。它既是教师实施活动设计的手段，也可以是幼儿进行自我探索的结构性或半结构材料。1幼儿园课程资源应当具有教育性、可操作性、易感知性。

（二）幼儿园课程资源的分类

已选文献对课程资源的分类具有多重标准。例如课程资源的地域分布、资源的属性、资源的表现形式等。也有学者提出特色课程资源与社区资源等分类标准。2资源的丰富性决定着课程目标的实现范围和水平。分析文献发现，幼儿园农村课程资源与本土课程资源的开发利用受到研究者们的强烈关注，生活化课程资源、数字化课程资源和游戏化课程资源等稍显单薄。

农村幼儿园课程资源需要适应农村幼儿教育特点，满足农村幼儿身心发展需要，具有区域性、自然性和多样性。3区域性要求农村幼儿园课程建设必须扎根农村本土环境;自然性强调本真的天然乡土环境;多样性主要以课程自然资源、人文资源与课程游戏材料的丰富性为主。农村乡土资源是幼儿园课程开发的资料库，对幼儿园课程科学化发展具有重要意義。

本土课程资源是区别于其他地区的、具有本地区特色或本地区富有教育价值的、能够转化为学校课程内容的各种因素的总和4，包括本土人力资源与本土物力资源。5本土课程资源是特色园本课程建构的重要保证。

（三）幼儿园课程资源开发的问题

幼儿园课程资源开发的问题主要有课程资源开发主体意识的缺乏性、开发方式的偶然性、开发内容的浅显性与开发力度的滞后性等方面。

幼儿教师缺乏课程资源开发的多主体意识，幼儿教师要么把课程资源开发责任归为领导或课程专家，自己则是课程计划的实施者与落实者;部分幼儿教师将幼儿园课程资源开发视为自己的任务，忽略幼儿、园领导、当地教育行政管理部门、家长、社区和专家学者的力量，导致自己缺乏良好的实践平台与学习机会，最终导致课程资源开发因教师能力不足而搁浅或实施效果不如人意。幼儿园课程资源的开发方式具有偶然性。教师不经意间利用了本土课程资源，缺乏发现意识;将课程资源穿插在幼儿园常规活动、环境创设和区域活动当中，主题活动形式单一，随意编排;6区域设置、材料投放与幼儿有益经验的获得缺少紧密联系，对此教师缺乏深度思考。7幼儿园课程资源开发利用范围狭窄，开发内容缺乏深度。人力资源在幼儿园本土课程资源开发利用中优势明显，自然资源次之，而物力资源、风土人文资源及其他资源则处于劣势地位。8

（四）幼儿园课程资源开发的路径探索

开发与利用园本课程资源的方法和途径会直接影响资源作用效果9。幼儿园课程资源是课程的初级形态，课程资源的开发应遵守教育性原则、有序性原则和生活性原则。10从课程资源开发到园本课程开发，需要以幼儿园课程资源开发的有效路径为关键媒介。以“泰山文化”为例，幼儿园课程资源开发的路径分为四步：深入认识和整体把握（通过现场考察、查阅文献、实地采访等方式多方获取资料）、梳理分析资料（选择生动有趣、适合幼儿认知特点和生活需要的内容）、筛选归纳分类资源（根据幼儿的需求分类）、课程化编排（针对不同资源类别本身的特点和园本课程的需要）。刘雪芬在“闽南民间体育游戏资源的开发利用”中明确提出“多元立体式收集资源、多维度可行性原则选择资源、多样化方法开发资源、多层面自主式模式实施课程等四大步骤。11

（五）幼儿园课程资源的有效开发策略与建议

幼儿园课程资源的有效开发策略与建议主要包括从幼儿发展出发、抓教师专业能力、重多主体参与、倡多形式融合。

从幼儿发展出发是幼儿园课程资源开发有效的根本前提，教育对象的身心发展特点决定了课程资源开发和课程建设的基本标准，课程资源的开发必须围绕幼儿来筛选和组织。12农村幼儿教师课程资源开发意识薄弱，能力不足是研究者的普遍看法，故促进教师专业能力发展便是幼儿园课程资源有效开发的第二把钥匙。教师作为课程资源开发的第一主体，首先应树立正确的课程资源观，同时争取园所管理者支持，加强训练实践，尤其是本土文化资源。幼儿园课程资源开的有效开发需要多方联动，联合家长与社区等资源，以“全参与”的方式发动各方力量促进“真参与”。13多形式融合是幼儿园课程资源有效开发的根本检验环节。它具有两层含义：一是课程资源按类别配套主题活动课程;二是主题活动构建式、特色课程引领式与融合教育渗透式等多形式的综合使用。除此之外“以兴趣为主的隐形课程、以自主为关键的体验课程、以经验为核心的主题课程14、主题活动、联合区域活动和亲子活动15”等形式也在本土文化资源和乡土课程资源的开发研究中被提出。

三、研究趋势与展望

已有文献研究内容上从课程资源的界定与分类、开发存在的问题、开发路径等到课程资源开发的有效利用策略与建议;研究方法上从基本的经验总结到综合运用观察法、问卷调查和访谈法的行动研究，从理论探讨到初步探索再到实践研究，研究层次逐渐深入，并扩展至农村幼儿园课程资源。幼儿园课程资源开发表现出农村课程资源开发多元化、乡土资源运用最大化、课程资源本土化、主题活动课程形式中心化等趋势。

（一）农村幼儿园课程资源开发多元化

农村幼儿园课程资源开发多元化，具有双重含义：开发主体多元化和开发类型多样化。开发主体多元化要求农村幼儿园课程资源开发致力于形成“以幼儿发展为开发中心，教师为核心开发力量向外发散联动多方支持”的模式，包括“园领导、幼儿园区、家长、社区、课程专家学者、当地教育行政管理部门”等支持力量。研究者们针对教师课程资源主体开发意识薄弱与能力不足等问题提出了优化建议，但对于其他主体的开发建议少之又少，部分研究者对政府也只提出保障资金支持的建议。事实上，农村幼儿园因师资力量、家长观念、政府部门重视程度和幼儿园管理方式等因素，导致农村幼儿园课程相对具有传统性、自然性的特征。16未来多主体对幼儿园课程资源开发的支持策略与途径是研究的重要趋势。

开发类型多样化，要求农村幼儿园开发课程资源时应努力挖掘有教育性的、适宜的课程资源，并结合幼儿发展需要将其分类整理，并通过合理有效的形式将其系统地运用于既有课程。已有研究对课程资源分类意见不一，分类方法多局限于自己的研究，在适用范围上不利于大规模推广借鉴。幼儿园课程资源分类的普遍标准研究将极大程度引领农村幼儿园课程资源的开发。

（二）乡土课程资源开发利用最大化

乡土资源开发利用最大化主要针对教师在运用课程资源时体现的随意性与偶然性提出。当下农村幼儿园虽然对乡土课程资源已有一定程度的开发和利用，但是开发与利用的程度还较低，大多是将乡土课程资源作为教育教学内容的补充或扩充，作为区域活动材料和玩教具材料，很少渗透到教学活动中或用于开展综合活动。17现有实践中乡土课程资源多作为既有课程的辅助材料存在，这离课程资源开发的实际意义还远远不够。乡土课程资源和幼儿园教育教学活动全面有机融合，乡土课程资源开发利用最大化，建构具有较高适宜性园本课程将极大改善幼儿园教育质量。

（三）幼儿园课程资源开发本土化

幼儿园课程资源开发本土化是必然趋势。这意味着课程资源开发除注重年龄适宜与个体差异适宜之外，还应体现文化适宜性，尤其是农村幼儿园课程资源的开发。传统教育观念里城市教育质量优于农村，许多农村幼儿园照搬使用城市优秀课程资源，对于外来资源不加挑选鉴别，“拿来主义”现象明显;另外许多幼儿园包括城市幼儿园偏爱“舶来文化”，胡乱运用外国先进教育理念，以期开发幼儿园特色课程，但却名不符实;农村幼儿园对当地课程资源缺乏发现意识和开发自信，许多幼儿教师对课程资源开发具有畏难心理，这都是课程资源开发本土化的挑战。另课程资源库的本土化也值得我们未来实践。

（四）主题活动课程形式中心化

“主题活动课程”形式是幼儿园课程资源开发的有效策略，它具有系统性、连贯性与灵活性。作为课程资源开发利用的核心形式，主题活动课程需要和不同类别的课程资源配套使用，同时结合其他形式对幼儿园课程资源进行开发，但如何平衡幼儿特点、资源适宜性、教师专业发展能力切实开展主题活动，真正有效促进幼儿发展，达到课程资源开发的真正目的，未来还需要进一步研究主题活动课程与课程资源的有机融合路径。

参考文献

[1]王帅文，李俊刚.城镇幼儿园课程资源开发的现状[J].基础教育研究，2020（01）：B5-B7+90.

[2]李重阳，李国强，施东城.农村幼儿园园本课程资源开发与利用路径探析——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》[J].教育导刊（下半月），2019（11）：13-17.

[3]王新梅.幼儿园课程资源的整合和有效利用策略[J].课程教育研究，2019（44）：61-62.

[4]张斌.资源：造就更具活力的幼儿园课程[J].幼儿教育，2019（28）：10-13.

[5]杨文.农村幼儿园课程资源内涵、开发原则与基本路径[J].学前教育研究，2016（11）：64-66.

褚秀蝶，1997年2月-，女，汉族。云南昆明，硕士在读，幼儿园课程.

注释：

[1]张斌.资源：造就更具活力的幼儿园课程[J].幼儿教育，2019（28）：10-13.

[2]王亚珺.让课程资源促进幼儿成长——“从课程资源到儿童经验丛书”（第一辑）评介[J].幼儿教育，2019（Z4）：84-85.

[3]杨文.农村幼儿园课程资源内涵、开发原则与基本路径[J].学前教育研究，2016（11）：64-66.

[4]孔海清，王红.本土文化资源在园本课程中的运用——以“泰山文化”为例[J].教育导刊（下半月），2020（03）：35-38.