基于“问题驱动”的初中化学教学研究

高宇

问题能够驱动学生学习，提问的主体可以是教师也可以是学生。教师提问能够带动学生去思考，学生提问能够使教师的教学更具针对性。其中，问题驱动在化学教学中发挥了巨大的作用。

一、采用情景式問题驱动的方法

问题和情景的关系非常密切，教师可以从生活情景、应用情景出发，延伸出与化学相关的问题。教师也可以收集学生在课堂上提出的问题，构建出具体的化学教学情景。总之，情景的构建有利于问题的发生，问题的提出有利于情景的强化，化学问题是学科课堂强有力的支撑体。

例如，在教学人教版九年级化学《溶液的形成》时，为了引导学生提出问题，教师构建了一个化学实验情景：拿两个烧杯，在两个烧杯中分别加入了20毫升的水，然后再分别加入半勺的蔗糖和硫酸铜晶体，再用玻璃棒搅拌，让同学们观察实验现象。观察完后，教师鼓励学生提出问题。学生具体提出了三个问题：（1）为什么这些固体会消失在水中呢？（2）形成溶液之后，固体和液体之间是否分离了呢？（3）这时的溶液是纯净物还是混合物呢？化学教师发现学生的问题都与本节课的要点知识相关。随后，教师向学生介绍溶液的定义和特征，进而帮助学生解决问题。在这个案例中，我们可以得出一个结论，情景构建的好坏可以影响学生在课堂上的专注程度。

二、采用结构式问题驱动的方法

结构式问题驱动非常注重形式，它要求问题之间存在内部联系或者外部联系。每个问题不是单独的存在，结构式问题能够表现出学生思考和看待问题的特点和方式。大部分学生的思维发展表现出层次性的规律，这也是结构式问题驱动模式的由来。通过结构式问题驱动，学生可以很好地完成相关章节的自主学习，因为结构式问题驱动具有很好的引导作用。

例如，在教学人教版初中化学《水的组成》时，教师可以提出五个问题：（1）水是由什么组成的呢？（2）水的物理性质是什么？（3）水的电解实验说明了什么结论呢？（4）水是单质还是化合物？（5）单质和化合物应该如何区分呢？这节课重要的学习目标有两个：要求学生了解水的组成并掌握单质和化合物的区别。对于一个物质，我们不仅要了解它的化学性质，也要了解它的物理性质。水是常见的物质，纯净的水是没有颜色，没有气味，没有味道的液体，在101千帕时，水的凝固点是0度，沸点是100度。通过电解实验得知，水是由两种元素组成的，分别是氢元素和氧元素。通过分析实验的具体结果，我们可以画出水分子分解的过程图和示意图，让我们对水这个物质有进一步的认识。水由两种元素组成，所以它不是单质，而是化合物。由此总结，单质是由同种元素组成的纯净物，化合物是由不同种元素组成的纯净物。通过结构式问题，学生很好地对这一节的内容做到了全面梳理。

三、采用闪回式问题驱动的方法

闪回式问题驱动方式听起来非常的新颖和独特，它的原理是什么呢？学生在观察新的事物和现象时，教师可以根据学生学过的知识提出一些问题，让学生将新旧知识相互联系，提高他们思考的高度和维度。

例如，“金刚石、石墨、C60”这一节的内容，学生接触并学习了三种新的物质，这三种物质都是碳元素组成的。但由于它们的结构不同，导致它们的性质不同，最终表现出的用途也不相同。金刚石可以用来做钻石，石墨可以做润滑剂，C60可以用于气体的储存和传感器的制作。在三种物质的讲解中，教师可返回到“分子和原子”以及“原子的结构”这两节内容，并向学生提出的一些问题：（1）分子有哪些特征呢？（2）分子和原子之间的关系是什么？（3）如果我们要描述电子的分层排布，我们应该怎么办呢？（4）电子的排布规律是什么？（5）相对原子质量的定义又是什么？同学们回忆相关内容后便能够理解“结构决定性质”这条结论。闪回式问题可以很好地更新学生已经构建的知识网络体系，在原有的知识网络体系中增加新的分支，并把新旧分支之间的联系突显出来。为了提出更好的返回式问题，教师要仔细的分析教材不同章节之间的联系，帮助学生匹配联系密切的新旧知识，做到归纳和总结。

在问题式驱动课堂上，学生的参与度明显提高了。通过“分子和原子”的学习，我们可以看到化学这门学科非常注重细节，讲究学生思维的严密性和谨慎性，为了学好这门学科，学生们一定要多思考，多总结。

作者单位 陕西省榆林市榆阳区教学研究室