基于深度学习的思想政治学科核心素养培育初探

张冬云

[摘   要]深度学习是全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，提升学生学科核心素养，促进学生全面发展的重要途径。文章结合日常教学实践，主要从四个方面阐述促进深度学习发生的有效策略：基于真实情境，设计有效议题;坚持价值引领，优化活动设计;坚持问题驱动，激活高阶思维;坚持协同发展，建立学习共同体。

[关键词]深度学习;高中政治;学科核心素养

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）07-0044-03

中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。新时代教育的新征程，需要贯彻新的教育发展理念，推动教育供给侧结构性改革，实现教育高质量发展。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。深度学习是全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，提升学生学科核心素养，促进学生全面发展的重要途径。深度学习是指在真实的复杂情境中，学生运用所学的学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。深度学习的过程是一个不断掌握知识、获得能力、培养素养的过程。深度学习是一种深入灵魂的高品质学习。本文以《中国特色社会主义进入新时代》的教学为例，对基于深度学习的思想政治学科核心素养培育进行探究。

本框在认真研读新课程标准的基础上，以培育和践行社会主义核心价值观为根本价值标准，以学科核心素养为导向，以议题式教学为主要方式，围绕议题、情境、活动和任务设计了如下路线（见图1）：

本节课的基本理念是进行课堂教学的自我革命，致力于在深度学习中培养学生优秀的思维品质，落实学科核心素养培育。本文主要从四个方面谈谈促进深度学习发生的有效策略。

一、基于真实情境，设计有效议题

基于深度学习的学科核心素养培育需要教师创设真实、系列化的情境，以结构化的真实情境为依托设计有效议题，促使学生开展自主合作探究学习。议题式教学是一种直面真实问题解决的建构式教学方式，侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。有效的议题应该具有真实性、思辨性、价值性、开放性。开展议题式教学需要注意三个方面：一是处理好课程标准与议题情境设计之间的关系。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，反映了新课改所倡导的基本理念和质量要求。议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。议题式教学必须关注学科课程的具体内容，不能只有形而没有神。高质量的议题是连接生活世界与学科世界的纽带和桥梁。教师选取议题时要立足于真实的生活实际，充分尊重学生的主体地位，创设结构化情境，设计序列化活动，以引导学生共同探究。二是关注议题的广度、深度和复杂程度，注重议点精准和议面多角度的有机统一。议题的广度主要是指所选取的议题能够给学生提供多角度、立体化思维的空间，能够引导学生运用跨学科知识和多种思维方法解决实际问题。议题的深度主要是指精心设计值得议的焦点、兴趣点、讨论点，引导学生深入挖掘，开展超越表层的知识学习。议题的复杂程度主要是指议题情境能够提供多种行为主体，引导学生在冲突中强化辨析，在辨析中做出正确的判断和选择。三是坚持求真务实，做到朴实和扎实。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千學万学学做真人。”议题式教学要坚持一切从实际出发，实事求是，解放思想，与时俱进。教师要引导学生真学、真懂、真信、真用马克思主义，在潜移默化中实现学科核心素养落地生根。本框以“新时代学生，美好生活的愿景”为情境，以“有人认为，新时代社会主要矛盾的变化改变了对我国社会主义所处历史阶段的判断”为议题引导学生强化辨析，坚持积极的价值引领。该议题的设置坚持了学科内容指向和核心素养的有机统一。通过辨析引导学生深刻认识到新时代社会主要矛盾的“变”与我国仍处于社会主义初级阶段这个基本国情的“不变”，使学生更加清醒地意识到自己身上肩负着实现中华民族伟大复兴的使命。该议题引导学生运用马克思主义矛盾分析法和马克思主义唯物史观，从多个角度论证“变”与“不变”的辩证统一。“变”的是中国发展的具体历史阶段和具体矛盾，“不变”的是社会主义阶段的基本国情以及贯穿于人类社会发展的基本矛盾、基本规律。该议题引导学生从多个角度进行理性思维，以帮助学生在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，增强政治认同，培养科学精神。

二、坚持价值引领，优化活动设计

基于深度学习的学科核心素养培育要求由知识本位转向价值引领，教师要通过优化活动设计使学生增强真实体验，自觉运用马克思主义基本原理做出正确的价值判断和价值选择。高中思想政治课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。 创新活动形式是课堂教学变革的有效途径，有利于增强学生的学习兴趣，把枯燥无味的知识型课堂变成寻求真知的乐园。教师在开展活动教学时要坚持活动有灵魂、活动有实效、活动有双赢、活动有评价。活动有灵魂强调坚持价值引领，弘扬主旋律，传播正能量，培养有理想有本领有担当的时代新人。建构主义认为，学生在真实的、鲜活的认知体验活动中能够自主建构新知，获得新体验，形成一定的价值取向。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心栽培，引导他们扣好人生的第一粒扣子。本框通过“看微视频分享感受”“强化辨析”“分组探究”“致新时代的自己”等活动使学生坚定了“新时代，撸起袖子加油干”的信念。活动有实效强调贴近学生、贴近生活、贴近实际，不能搞形象工程。活动要体现教育教学规律，尊重学生的认知发展规律，关注学生的多样化、差异性需求。活动既要与学科内容有机结合又要落实学科核心素养培育，实现“内化于心，外化于行”。活动有双赢强调让学生有发展，教师有成长。活动型课堂教学要求突显学生的主体地位，而教师应该成为活动的开发者、组织者、引领者，师生相互促进，协同发展。活动型学科课程的教学评价，应专注学科核心素养的行为表现，一般采用“求同”取向与“求异”取向相结合的验证思路。同时还应注重评价主体和评价方式多元化，重点关注学生解决情境问题的能力。本框教学运用了《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提供的评价表，旨在反映学生表现出来的学科核心素养发展水平。

三、坚持问题驱动，激活高阶思维

基于深度学习的学科核心素养培育要求由“去问题化”向发现、提出问题转变，由低阶思维向高阶思维转变，这样的变化有利于培养学生的问题意识和科学精神，提升学生的批判思维能力和创新思维能力。习近平总书记在2019年3月18日主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时指出，思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。高质量的问题是高阶思维培养的助推器，是深度学习的核心。布鲁纳认为教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程。一方面教师自身要精心设置富有冲突性、层次性、适度性、开放性、关联性的学习任务。高质量的学习任务才能够激发学生强烈的学习欲望，进而引发深度学习。在教学实践中，教师可以通过设置开放性问题，引发学生的发散思维、多元化思维;可以通过开展辨析或评析活动，鼓励学生大胆质疑，引发学生的批判思维、辩证思维。本框在讲解“新时代新论断”时围绕教学目标设计了如下问题链：一是让学生从个体角度谈自己的小美好;二是让学生从张家港市民的角度，举例说明张家港市发展不平衡不充分主要表现在哪些方面;三是让学生对“有人认为，新时代社会主要矛盾的变化改变了对我国社会主义所处历史阶段的判断”这一观点进行辨析;四是让学生就如何解决张家港市发展不平衡不充分建言献策。这些问题层层递进、环环相扣、由浅入深、由此及彼，使学生一直保持活跃的思考状态。探究问题链能够推进学习持续深入，引导学生学思结合，把问题探究结果转化为合理的知识结构，实现知识的连续建构、学习的有效迁移和问题的准确解决。通过高质量的高阶思维活动，学生能够深刻把握学科知识的内在逻辑关系，提升创新创造能力。另一方面，学生是学习的主体，教师要激励学生积极主动地成为发现问题、提出问题、解决问题的主力军。我们培养的应该是有问题意识的主动探索者，而不是机械的、被动的接受者。我们要努力营造和谐的师生关系，激发和保护学生的好奇心，给予学生表达自己见解的机会。教师要如同有远大格局的导演，适时地为学生搭建起探索新知的“脚手架”，鼓励学生善问、乐问。

四、坚持协同发展，建立学习共同体

基于深度学习的学科核心素养培育要求由传统的“同步学习”向“协同发展”转变，充分尊重学生差异，注重学生个性发展，真正保障每一个学生的学习权。实现协同发展的最佳路径就是建立学习共同体。日本著名教育家、学习共同体倡导者佐藤学认为，学习共同体是师生共同学习发展的美好愿景，是不同乐器相互协调而奏出的美妙的“交响乐”。建立学习共同体的基础是民主平等，核心是相互倾听，关键是有效合作。首先，民主平等的师生关系是建立学习共同体的基础。陶行知说，教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处。每个人都有自己独特的思想，我们不能强求统一，但是我们可以多一点耐心、细心、爱心，做到相互尊重、平等交流。教师要努力营造一种和谐融洽、民主平等的学习氛围，真正平等地对待每一个鲜活的个体生命。教师要尊重每一个学生的尊严和人格，激发学生潜在的创造力。学生是课堂的主体，教师应创造机会解放学生的嘴巴，让学生有更多的话语权。其次，倾听是建立学习共同体的核心。倾听不仅包括师生之间的倾听，还包括生生之间的倾听。教师不仅要成为虔诚的倾听者，自愿侧耳倾听每一个学生的心声，还要把课堂还给学生，鼓励学生积极参与到探索新知的活动中来。教师要善于从学生的发言中重点关注三个问题：学生已经发现了什么？学生尚未发现什么？学生还有哪些困惑？学生之间也要相互倾听，并学会审视、理解、甄别不同的观点。只有这样才有利于学生彼此坦诚交流，取长补短，促进协同发展。再次，有效合作是建立学习共同体的关键。“合作学习的教学是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成的。教材与学生、教材的语言之间、多重的意义之间的联系，儿童与儿童之间以及今天的儿童与昨天的儿童之间、课堂上多元的、多层次的联系如同织物一样编织在一起。”可见，在合作过程中教材、学生、教师等多种元素相互影响、相互制约、相互作用。本框在突破“四个伟大：伟大斗争、伟大事业、伟大工程、伟大梦想”教学难点时采用了小组合作探究的方式。课堂上按照“组内异质、组间同质”的原则建立学习共同体，以培养学生合作共享、精益求精的科学精神。学生利用大数据分工合作，搜集、整理资料，对资料进行精细加工，然后形成小报告。教师在这一活动过程中是忠实的倾听者，并适时对学生的观点进行点拨和概括总结。只有经历真实的自主探究过程，才能培养学生坚持党领导一切的坚定信念。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”新时代新征程，基于深度学习的学科核心素养培育需要在实践中不断总结经验和教训。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为平凡的一线教师，我们要勇于承担“立德树人”根本任务，坚持不懈地走在课堂改革创新的道路上。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  陈式华.基于学科核心素养的中学思想政治教学[M].广州：广东高等教育出版社，2018.

[3]  刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M]. 北京：教育科学出版社，2018.

[4]  郭亚琴.议题式教学的实践与思考[J].中学政治教学参考，2019（3）：9-11.

[5]  楼烔亮.深度学习导向的情境設计[J].思想政治课教学，2019（4）：35-37.

[6]  佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012.

[7]  苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2005.

（责任编辑    袁   妮）