基于人本理念的英语课堂人机粘合策略研究

魏杰

[摘   要]现代化教学辅助手段在运用过程中要通过提高人机粘合度来发挥其提高教学效率的作用。在运用现代化教辅手段的过程中，教师可通过合理的教学设计调控学生使用教辅手段的节奏，通过知识的持续生成营造人机互联学习的紧迫氛围，通过多角色间的网络互动提高教辅手段的利用效率，通过课外阅读任务续接网络教学的拓展空间。

[关键词]人本理念;英语课堂;人机粘合

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）07-0040-02

随着大量现代化教学辅助手段运用于教学，在课堂效率得到提高的同时，一些问题也亟待解决，比如传统教学方式如何与人工智能相结合才能优势互补，教师的教学与学生的学习怎样高度融合，课后作业怎样延续课堂教学的先进性等。凡此总总，皆涉及如何提高人机粘合度问题。毕竟无论是人工智能的设计还是其服务对象的选择，以人为本都是基本宗旨。其中，师本、生本理念必须兼顾而且高度融合，才能发挥教学辅助手段的最大效益。

人机互联学习可以极大地调动学生的英语学习兴趣，但对于低年龄段的学生来说，他们与机器的粘合很大程度上来源于教学任务之外的一些内容的吸引力。毕竟，人机互联学习可以极大地满足他们“合法”接触网络的欲望，但要保证机器的使用效率，需要教师合理组织课堂教学，调控课堂学习节奏。笔者在此仅从四个角度简单阐述个人的一些思考。

一、通过合理的教学设计调控学生使用教辅手段的节奏

现代化教学手段对学生的吸引力还是比较大的。在教师的精心设计和巧妙利用之下，它们必能发挥出良好的教学效果。因为有它们的辅助，课堂容量更大，课堂检测更便捷，师生互动更活泼，学习效率更高。但如果教学环节设计不合理、教学节奏把控不到位，此类先进的教辅设备又容易降低学生的课堂学习效率，因为学生的注意力容易被网络吸引。

教辅手段毕竟只能发挥其辅助作用，教师不能完全依赖机器，也不能让学生放下书本而抱着机器不放。它们要在关键点位上发挥出黑板、粉笔、纸质材料所不能发挥的作用。所以在教學环节的设计上要注意教辅手段的拿与放。拿，要在需要的环节，不能弃书本和其他纸制文本而不用;放，要果断，不能拖泥带水，要让学生把注意力迅速转移到其他学习媒介上来。这样，整个教学过程环环相扣，节奏明快，一气呵成， 师生双方都会感觉游刃有余，收效也较好。

在教学7B Unit 8 Pets第二课时的时候，笔者先是给学生推送了雅虎英文网站，让学生利用自己手头上的pad进行搜索浏览，了解宠物狗和金鱼的一些习性，也可以阅读有关自己喜欢的宠物的英文资料。同时，让他们带着任务去阅读，要求做好摘抄，为后面学习诗歌和尝试写诗作好铺垫。然后是诗歌朗诵、拍摄视频、上传分享、投票等环节。学生利用手头上的工具参与课堂，兴致很高，同时也对诗歌鉴赏有了更深的理解。之后一个环节是创作，笔者在这个环节设计的是要求学生关掉pad，一心一意地创作。这个环节已经是课堂的生成部分，如果还给学生pad，他们就会着急忙慌地到处搜索，更有甚者会找一些现成的诗歌进行抄袭，完全不能静心创作。

二、通过知识的持续生成营造人机互联学习的紧迫氛围

现代化教学辅助手段受学生欢迎的原因之一是充分借助了多媒体的力量，让学生有了“合法”接触多媒体设备的机会。所以，在利用现代化教学手段的同时，如何将其不利影响减到最小，防止学生在课堂学习中出现松懈的现象，是教师需要认真面对的问题。而通过知识的持续生成来营造人机互联学习的紧迫氛围，应该是具有可操作性的教学策略。

课堂教学要抓住学生的心，必须让学生时刻处于接收知识、消化知识、利用知识、检测效果的一连串环节中，不断积聚学生的学习热情，触动他们的学习兴奋点。当需要掌握的知识点接踵而来时，学生便无暇顾及其他兴趣点了。因为在有限的学习时间内，一旦某个知识点错过，可能就失去了弥补的机会。虽然课堂的容量不一定有多大，但这样的紧迫氛围能够使学生不敢太懈怠，从而既提高了课堂学习效率，又提高了教学辅助手段的利用效率。毕竟，教辅手段如何利用、如何用好，全在于教师的把握和调动。如果只注意一种教学手段的负面作用，而不考虑教育工作者的主观能动性，那是一种倒退，也是一种落伍。

在课堂训练方面，英语课堂中最常见的就是单选题和词汇填空题。对于这两类题型，互联网教学辅助手段能够很快地生成学生的成绩，让教师能够及时得到有效的数据，每道题的得分率及学生对当堂课的基础知识掌握情况一目了然。当学生知道教师将以最便捷的方式对他们的学习进行反馈时，他们上课的专注程度就大不一样了，在进行训练的时候也会更细致。堂训结束之后，教师就可以针对学生错得多的知识点进行及时的补救，进一步提高课堂教学的效率。

三、通过多角色间的网络互动提高教辅手段的利用效率

现代化教辅手段不是教师也不是学生的专有物品，只有在互通互动过程中才能发挥出最大的效益。否则，教师容易依赖，学生容易沉迷。因为，人机粘合并不是单向粘合，而是双向甚至多向的粘合。而且，从根本上说，人机粘合实际上还是人与人的粘合、人与知识的粘合，只不过增加了一个机器的辅助手段而已。也只有始终坚持以人为本、以生为本，才能充分体现现代科技的先进性和有效性。否则，如果人只是围着机器转，成为机器的附属品，那就本末倒置了。在普通环境下的教学也一样，课堂为学生而设计，一切围绕学生能够掌握、消化知识而开展，这样，学生的主体地位才能得到充分体现，人本理念方能落到实处。

互联网辅助教学手段功能很丰富，教师只要事先做好教学预案和设置，在课堂教学过程中就完全能够把握课堂节奏，通过师生之间、生生之间的互动来把控学生运用机器的频率。具体到课堂教学环节，学生对新知的学习效果可以通过学生的个性化实时反馈来检验，教师也可以从中精准地掌握学生的学习动态;知识的拓展可以通过让学生在有限的范围内进行搜索来实现，自主性与能动性充分结合;还可以通过小组合作来去伪存真、去粗取精，实现生生互动、互助。而非网络状态下的知识记录、课堂提问、角色扮演等环节有序穿插其中，使网络学习背景下的课堂教学整体游刃有余、收放自如。

例如7B Unit 6的 Reading的教学，考虑到该文本是一个童话故事，学生会比较喜欢文本内容，如果让他们上台表演，肯定能够增加他们课后进行整本书阅读的兴趣，所以，课前笔者重点辅导一组学生准备了一个后续表演——“发疯的茶会”。课堂上先是让学生表演书本上的内容，然后再让学生进行拓展性的表演，笔者也参与到表演当中。学生惊呆了，更有兴趣了，纷纷表示想进行整本书阅读。笔者当即把电子版文本的阅读作为家庭作业推送给他们，学生也都乐意接受。

四、通过课外阅读任务续接网络教学的拓展空间

网络教学的优势之一是能比较便利地提供更多的学习资源，这为教师拓展学习素材、开阔学生视野、丰富教学内容创造了条件。但现实问题之一是，课后怎样才能更好地延续网络教学的效果，同时还不会让学生埋首于书面作业不能自拔？毕竟不可能指望家长在家里放松对学生使用电子设备的管控。因为孩子毕竟是孩子，在自我控制力方面还很薄弱，奢望他们能自觉利用电子设备是不现实的。笔者认为，加强英语课外阅读可以较好地解决网络教学与家庭环境的衔接问题或者说是对接问题。

课外拓展阅读是额外的学习任务，素材选择很重要。阅读材料要符合学生的认知和语言水平，让学生有兴趣去阅读。基于这一点，首先需要了解不同阶段学生的兴趣所在，从他们希望读什么、愿意读什么的角度来选择阅读素材。同时，教师也要把好关，最终选定的素材一定要与学生的能力相匹配。难度不能太大，要让学生稍微“跳一跳就能够得到”，不然会打击学生参与的自信心和积极性。

就英语学科而言，从初中两到三年的长期计划来看，课外阅读的起点一定要低。待学生的词汇量积累到一定程度、阅读能力有所提高后，再逐渐提高难度。比如，初一阶段，学生还比较天真，富有童趣，可以选择《爱丽丝漫游仙境》，让学生在童话世界里遨游。然后可以选《秘密花园》，稍稍带点思想深度。也可以由学生自主选择，比如《绿野仙踪》《伊索寓言》等，学生都愿意选。积累了一定的阅读经验后，学生就逐渐会读书、要读书了。

课外阅读训练还要和课堂学习结合起来，通过教师经常性的有意引导，不断提高学生课外阅读的有效性。要让学生看到自己的进步，体会到学以致用的乐趣。所谓有意引导，就是要让学生有更多展示的机会。口语练习、情景对话、课本剧表演等活动都是机会。那些经常进行课外阅读训练的学生在口语表达、表演等方面都表现得比其他学生更积极、更自信、更优秀，而且他们总能抓住课堂表现的机会，总能表现出比较强烈的展示欲望，也总能给大家帶来惊喜。笔者在一次英语课外阅读公开课上，安排了4个学生来演绎《伊索寓言》中的“The Farmer and His Sons”。无论是语言表达，还是语气或者神态，甚至是动作，学生都演绎得非常好，得到了听课老师的一致好评，也极大地激发了其他学生开展课外阅读的积极性。

只有以人为本，充分调动学生利用先进教学辅助手段学习英语的积极性，才能最大限度地实现人机的有效粘合，发挥出现代化教学辅助手段的优越性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（5）：45-50.

（责任编辑    周侯辰）