思维导图在初中英语话题作文写作教学中的应用

陈晓芳

[摘   要]初中阶段的英语话题作文不仅要求拼写正确、没有语法错误，而且要求意思连贯、有逻辑性、篇章结构合理、表达流畅通顺。初中英语话题作文写作教学应用思维导图的策略如下：借助思维导图工具，进行仿写训练;绘制思维导图，发散写作思路;运用思维导图，开展合作探究，展示写作成果。

[关键词]思维导图;初中英语;话题作文;写作教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）07-0032-03

我国教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中阶段的英语学习者和教育者提出了不同程度的要求，要求贯彻落实“以学生为主体”的教育理念，遵循初中生认知发展规律，让学生在参与互动活动及完成任务的过程中感受到学习英语的乐趣，实现语言在生活中的灵活运用。其中难度最大的当属开展“以学生为主体”的英语写作教学了。

写作能力是一种需要学生综合运用词汇、短语、句型、文章逻辑衔接和文章组织结构等多方面知识的能力，是英语学习者必须掌握的重要的语言运用能力。写作水平能真实全面地反映学习者的语言水平。当下初中生的英语写作水平和能力不容乐观，初中阶段的学生掌握的词汇句型不算少，然而能够在作文中运用起来的却很少。不少学生习惯于母语的思维模式，把握不住英文写作的逻辑和结构。而教师在日常教学中往往注重词汇和语法方面的训练，忽略了语篇层面的训练，对写作技巧和写作过程的指导不够。学生写的英语作文中不乏词汇贫乏、选词不当、语篇结构混乱等问题。据笔者了解，初中英语教师很少进行系统的写作训练，大部分采取讲解要点、提供万能句型和写作模板、展示优秀范文并让学生模仿背诵等方法。这样的教学策略使得学生面对作文题目，思维模式单一，缺乏写作技巧，写出的文章句子结构简单、缺乏连贯性。久而久之，他们就对英语写作产生畏难情绪，失去写作的兴趣，害怕写作文，写不好作文，形成恶性循环。面对这样不容乐观的教学实际，初中英语教师需要积极探索实操性强并且效果明显的写作教学方法、手段、策略。基于此，本文着重探讨思维导图在初中英语写作教学中的应用，特别是思维导图应用于初中英语话题作文写作教学的具体操作。

一、思维导图简介

思维导图也称心智图（mind map），是在 20 世纪 60 年代，由英国著名心理学家和教育学家、被人们称为“记忆之父”的东尼·博赞（Tony Buzan）提出的。其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”，其雏形可以追溯到达·芬奇的个人笔记。博赞在这些涂鸦笔记的基础上，模仿大脑神经元之间的信息传递，设计了新的思维模式——思维导图，从中心主题出发，发散出多个主分支，再延伸出更多的次分支，利用文字、图像、线条和色彩的整合，构建出思维整体框架，刺激、唤醒大脑的视觉能力和思维能力。思维导图以中心概念为核心，同时向多个方向发散思维，把逻辑思维和形象思维相结合，实现左右脑的协调发展，然后将思维转化为图像。从结构来看，思维导图和人的大脑结构相似，图文并茂地展示了层级分支间关键词的关系;从构成内容来看，思维导图包括分支、关键词、文字、代码符号、色彩和图像等因素。思维导图是一种非常高效的信息处理系统，能够有效地刺激并唤醒人脑的视觉能力，被称为“大脑的瑞士军刀”。

东尼·博赞起初在一群“学习障碍者”和“阅读能力丧失者”中教授思维导图的运用，后来发现这些学生有了惊人的改变，他们的学习水平有了很大提高。思维导图可以运用于记忆、计划、思维或者创造等各种活动中。这种符合大脑工作方式的思维工具，通常呈树状结构，能够训练使用者的发散思维。它不仅能够加速信息的累积，而且将知识彼此间的关联分类分层次管理。系统化的信息储存、管理和应用使我们的大脑能够高效率地运作。

二、思维导图在初中英语话题作文写作教学中的具體实践应用

1.借助思维导图工具，进行仿写训练

在学习使用思维导图的初始阶段，学生遇到的困难比较多，对思维导图也很陌生，需要教师教授绘制思维导图的方法，笔者在指导学生的过程中花费了很多的时间和精力。

第一步，指导学生根据教材文本绘制思维导图，帮助学生梳理词汇、短语和句型，提取英文写作的习惯表达和写作思路。笔者以外研版教材课文为载体，围绕“如何学好英语”的话题，引导学生绘制思维导图，厘清文本脉络和结构，为学生自己写作提供正确的思路。笔者选用的阅读文本介绍了英语学习中学生遇到的三个基本问题，并针对问题提出了建议。这篇文本将三条建议按照理解（听、读）、表达（说、写）、知识学习（词汇）的结构排列，运用了多种句型来提出恰当建议，问题之间用 the first、 the second、 the third 等连接，使得文本内容连接紧密、逻辑清晰。学生在理解语篇的同时，梳理文本结构，其绘制的思维导图分支越细，说明其对文本了解越细致，词汇量也越丰富。经过学生独立绘制、小组讨论交流之后，学生绘制的思维导图成品如图2所示：

基于思维导图的英语写作教学设计应该体现学生的主体性，使全体学生都能积极参与教学活动，独立思考，合作探究，成为课堂的真正主人。

第二步，指导学生在前面绘制的思维导图的基础上模仿绘制一个新的思维导图，并根据新的思维导图进行写作。让学生针对平时在学习英语时遇到的主要问题提出建议，绘制思维导图。学生联系以往学过的相关词汇、短语和句型，在原有思维导图的基础上绘制一个类似的提出关于如何学英语的建议的思维导图（见图3），拓展出一个更加充实的文章框架，然后在导图的帮助下进行作文写作（见图 4）。

传统的教师批改评价作文的方式虽然有着不可替代的重要作用，但也存在评价效率低、不及时，学生不愿意细看或者不理解教师的批改等缺点。所以除了教师评价外，笔者还采用了学生自评和组内互评的方式。先是学生自评，教师根据评分标准讲解评分细则，学生自己细读文章后对照着进行评价，检查并修改文章，反思写作过程。然后进行组内互评。为了让学生容易掌握评价方法，笔者把评分标准分解为：人称时态是否正确、要点内容是否完整充实、有无拓展、篇章结构是否合理、表达是否连贯有逻辑、用词是否准确、拼写是否正确等。在评价过程中，教师带领学生一起发现问题、解答问题。这样能够增强学生的主体意识和自学能力，有助于学生自觉将所学知识运用于实际写作中，从而提高写作水平。

反思：虽然有了思维导图的框架帮助、有了主次逻辑，但是学生在写作时还是不自觉地就沿用固有模式，甚至将第一层次主干和第二层次分支内容搭配错误。这说明思维导图策略的学习和使用需要长期的训练，应用思维导图进行写作需要一个不断积累的过程，不是一蹴而就的。

2.绘制思维导图，发散写作思路

第二阶段，由教材中的语篇引出话题作文训练，借助思维导图，检验并巩固第一阶段的效果，也为下一阶段学生独立完成写作作准备。把教材语篇作为背景资料，起提示作用，让学生先围绕话题制作思维导图，再结合思维导图来拓展，进行写作，最后对作文进行修改。

例如，笔者继续采用第一阶段的话题，让学生围绕如何学英语写一篇文章，让学生通过小组合作的方式，讨论可以从哪些方面提出建议、文章如何布局、可用词汇和句型有哪些、可用连接词有哪些，最后合作完成思维导图，再根据思维导图进行创作。

学生的作品（见图5、图6）比之前的有较大改善，内容拓展充实丰富，词汇和句型多样，表达有层次有条理，学生会有意识地使用连接词，行文比较流畅。这说明学生开始懂得发挥思维导图的作用，借助思维导图构思和写作，更容易写出好作文。

3.运用思维导图，开展合作探究，展示写作成果

第三阶段，让学生借助思维导图，独立完成话题作文的创作。学生先独立绘制思维导图，然后完成写作练习。

经过前两个阶段的练习，学生由模仿写作逐步过渡到自由表达，从不会写、不敢写、无话可写，到写长篇大论、经常超字数，学生变得愿意表达自己，体会到了写作的乐趣，并且能够独立完成写作任务。

从学生的作文质量来看，他们已经掌握了一般的写作规律，能够借助思维导图独立创作文章，自由明确地表达自己的观点。从学生完成作文的过程来看，学生在写作之前能够自觉使用思维导图，根据自己的理解和题目要求进行创造性的构思，为后期写作提供有效的支架，并且独立完成创作。

学生在应用思维导图辅助话题作文写作的训练过程中，逐渐改变了原有的不良写作习惯，比如提笔就写、审题不仔细、没有构思、没有布局、写完不检查不修改等，学会借助思维导图对文章进行合理布局，思考作文可用的词汇、句型和结构，养成了良好的写作习惯。

通过应用思维导图，学生进行话题作文写作时思路得到了拓展。学生在思维导图的帮助下，可以积累丰富的有关各种话题的素材，平时学习时将相关内容联系记忆，写话题作文时有东西可写，知道该写什么、能写什么，使作文内容充实生动，不再单调苍白。思维导图帮助学生整理了已学词汇、短语和基本句型，在知识间建立联系，加深了学生对词汇、短语和基本句型的理解和记忆，学生头脑中的可用词汇、短语和句型越来越丰富。学生在绘图、读图的过程中，易于回忆起大脑中原有的知识网络，找到新旧知识间的联系，对新旧知识进行有效整合。

[   参   考   文   献   ]

[1]  席丽娜.初中英语教学中思维导图的应用初探[J].中国校外教育，2020（10）：78+77.

[2]  胡群芳.思维导图在初中英语写作教学中的應用[J].海外英语，2020（4）：168-169.

[3]  张金焕.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].科技资讯，2020（5）：207+209.

[4]  柳统海.谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2020（5）：96.

[5]  张玉根.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用[J]. 课程教育研究，2020（2）：83.

[6]  冯琳琳.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（40）：126.

（责任编辑    周侯辰）