生活材料对幼儿游戏活动的运用研究

刘玉平

摘 要：游戏是幼儿教学的基础活动之一，而游戏中的玩具是幼儿游戏的物质基础，想要开展良好的游戏教学离不开良好的物质基础。生活化材料的加入使幼儿园的素质教育更上一层台阶，它能合理地推动幼儿全面发展的进程，全面地提升幼儿的感知力、创造力、想象力、生活能力等各方面的能力，因此在某些层面而言，生活材料的加入极大程度地推进了幼儿教育的发展。

关键词：幼儿教育;生活材料;游戏活动;运用;丰富

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.086

在传统的教学过程中，幼儿园的教学主要侧重于幼儿学习技能的培养，教师们普遍运用游戏化教学的方式对幼儿们进行教导。游戏在幼儿的身心发展上起着不可忽视的重要作用，但由于传统教学思想的束缚，游戏化教学的方式往往十分刻板与陈旧，难以在很大程度上引起学生的共鸣。要想彻底提升幼儿游戏化教学的质量，教师们需要精心设计课堂游戏活动的各种细节，而游戏材料就是其中十分重要的一环。在对材料的感知和具体操作中，幼儿的创造力、想象能力与操作能力也逐步地发展成熟，因此游戏材料的作用不可谓不大。

材料影响着游戏教学活动的结果与成效，游戏材料的真正价值也不是以价格来定论的，不论高低，只有用在点子上的材料才能充分激发幼儿的学习兴趣。游戏的活动性及可调控性太大，因此结合日常生活进行材料选择是教师的首选方案。生活材料来源于生活，内容和形式都十分丰富，同时生活材料也是幼儿们熟悉的物品，更容易降低学生们的防备心，更适合幼儿游戏教学使用。

一、游戏教学以及生活材料加入游戏教学的好处

幼儿的特点是好动、注意力极容易分散、对新鲜事物充满好奇心等，他们对新鲜事物的探索欲望很强，但对枯燥无味的课堂缺乏定力与耐心。因此，游戏活动教学是现当代幼师们普遍利用的教学方式，现阶段的教师们也在不断地找寻教学效率最高的游戏方式。

（一）幼儿园游戏教学的现状

游戏活动在幼儿教育上不可忽视的优点，导致现在的幼儿教育中出现游戏过度使用的现象，在逆反的游戏活动中，幼儿们的纪律性与自觉性没能得到良好的训练，这也是广大的教师以及家长不愿看到的结果。再者，许多教师对游戏的设计严格把控，让游戏教学失去了它原本的含义，本来是为了让学生的好动心、好奇心、个性、人格的独立性与创造性得到锻炼，但是在教师的严格掌控与游戏的刻板规则上，学生仅仅是按照教师的意愿进行游戏，其实只不过是换了一种形式在完成作业。对于这些形式上的游戏教学，许多幼师发现其不妥之处，因此他们认为寻找适当的教学材料和教学方式才能将教学效果发挥到理想状态。

（二）生活化材料加入游戏教学的好处

非结构性的生活化材料其实应该是许多幼儿教学游戏材料的首选，生活化的材料首先一定是来源于生活，是幼儿们经常接触并且十分熟悉的物品，這些物品种类多样、丰富有趣，十分适合幼儿玩耍和使用。生活化的材料能够营造出生活化的气息，能有效地帮助那些有分离情绪的幼儿获取安慰，同时，利用生活化的材料，还能够帮助教师开发更多具有生活色彩的游戏，通过游戏帮助学生锻炼生活技能，在锻炼学生独立性与创造性时做到一举两得。

二、游戏活动教学中生活材料的收集

在游戏活动的区域中，教师要充分相信幼儿们的观察力、想象力与创造力，他们的很多奇思妙想会在教学过程中给我们带来巨大的惊喜。因此，教师们要充分开发幼儿的无限可能，给予幼儿充足的机会，发挥自身的想象力。

（一）鼓励幼儿们自己收集生活材料

在布置活动的过程中，一旦教师和幼儿彻底分割开，就很难让幼儿快速融入游戏教学的环境之中，教师应当给予充分的机会让幼儿们自主进行游戏材料的收集，以此加强他们的参与感和信念感。首先教师需要充分观察，将活动区域的能动性安排妥当，同时教师应当充分地了解学生们的喜好，了解幼儿们喜欢玩什么和不喜欢玩什么，从而采取积极的措施引导这些幼儿们主动参与到各个活动中。只有让幼儿知道自己需要什么生活材料，才能加深幼儿对游戏教学本质的理解，从而提高材料收集的效益。

（二）教师与幼儿共同合作收集生活材料

在游戏化的教学活动中，教师总是扮演着引导者和旁观者的角色，但其实教师需要做到纵观全局，从课堂游戏活动构思到生活材料的投放，无一不需要教师仔细跟进。因此，在生活材料的收集环节让教师加入，不失为一个促进师生交流的好办法。教师可以通过收集生活材料近距离地观察幼儿们的思维方式，寻找幼儿们的兴趣点，从而清楚地认识到幼儿们的投入程度，对整体课堂进行准确的评估。教师的加入还是幼儿们心中的“定海神针”，在教师的守护之下，幼儿们更能放心大胆地去选择生活化材料，得到更加切合心意、更加丰富的游戏教学体验。

（三）家长参与共同收集生活材料

毫无疑问，在幼儿时期，家长是不可或缺的角色，也是幼儿园重要的教学资源，因此教师一定要合理地对家长角色进行安排。让家长也共同参与到生活材料的收集活动中来，给学生和家长的相处创造更多更丰富的可能性，同时，家长群体的加入能够直线提升材料提供的质量和数量，进一步保证幼儿教学质量。再者，家长的加入也能让他们自己深刻了解到生活材料与游戏活动相结合，给幼儿教育带来直观的教学效率，从而获取家长对幼儿游戏教学深层次的认可。

三、游戏活动教学中生活材料的投放

幼儿的游戏教学活动分为很多种，其中包括了角色类游戏、构建类游戏、美工类游戏与益智类游戏。生活材料的选择与投放实则是一个需要重视细节的问题，在选择与投放的过程中，教师和家长应当与幼儿们一同商讨所需材料的特性，加深幼儿对生活材料的第一印象，并为教学活动的顺利开展奠定良好的基础。由于各种生活材料的来源不同，为确保幼儿的安全，还需要进行严格的筛选与消毒。由于幼儿的思维还处于简单的直线阶段，他们的动手能力与动脑能力都亟须培养，因此生活材料的可操作性也是广大幼师们需要考虑的问题。

（一）角色类游戏教学中生活材料投放的意义

角色类游戏的加入需要一定的游戏空间，在足够的环境之下，幼儿们才能感受到活动的真实性与鲜活程度。由于幼儿自身的年龄、个性与发展需求，教师可根据不同层次幼儿的特点，设置相应的活动区域，投放相应的生活材料，尽可能做到物尽其用，让生活材料发挥其真正的价值。在角色类的游戏活动中，生活材料的选择更倾向于简单的技能培训的方向，通过多角度地满足幼儿的好奇心，让幼儿们了解超市、商场的购物规则，理发店的基本对话，医生、教师、警察、消防员等岗位的职责与着装特点，帮助幼儿们更加顺利地适应现代社会的生活。俗话说得好，“实践才能出真知”，因此，通过各种生活材料营造的生活化场景，能够促进幼儿对生活的感知力与对不同职位、不同身份的人进行认知，通过生活化的场景提升幼儿们的对话能力、逻辑思维能力和生活常识储备量。

（二）构建类游戏教学中投放生活材料的意义

构建类游戏对幼儿的空间构思能力、创造力、想象力和对生活材料的掌握程度有着更进一步的要求。幼儿们通过积木、纸盒、易拉罐等生活化材料对日常生活的记忆进行复刻，通过对不同性状与形状的材料进行整合、搭建与重构，创造出各种各样的作品。有些幼儿的观察力甚至会令教师们惊讶，他们会记得生活中的街道上有些什么花草树木和小动物，他们记得白天的陽光温暖普照，夜晚的星光洒满小路，他们记得春天的柳枝随风轻拂，夏夜的蝉鸣永不知疲倦，秋天的枫叶染黄了整片大地，冬天的白雪覆盖了翠绿的草坪。幼儿们的感知能力其实远比我们想象的要丰富得多，因此在游戏教学中才需要生活材料的加入，只有直观地看到幼儿们的构建能力，教师才能更好地提供更好的教学，激发出幼儿们无限的可能。

（三）美工类游戏教学中投放生活材料的意义

幼儿们的身心都在逐步地发展之中，其中动手能力的培养不可谓不重要，生活材料作为辅助材料，能够极大程度地满足学生的创造力。生活材料内容丰富、形式多样、风格多变，美术类、手工类、编制类的教学游戏都能包含在其中。颜料笔的出现让幼儿的世界充满缤纷的色彩，手工和剪纸的出现让学生创造力得以锻炼，编制类的游戏如纽扣、毛线等都足以锻炼学生们的耐心、专注力和动手平衡能力。

（四）益智类游戏教学中投放生活材料的意义

益智游戏的进行需要循序渐进，幼儿的智力发展程度与接受能力都极其有限，在投放生活材料的同时需要充分考虑到幼儿这一时期智力发育的特点。在益智游戏中，教师可以选择适当难度的棋、卡牌、物理实验等让幼儿进行操作，激发幼儿的学习欲望。此外，教师还可以教导学生对生活材料进行简单的归类，让学生对基础的数字、时钟、形状与颜色有一个大致的了解。通过益智游戏，幼儿们的记忆与认知能力将会不断地增强。

四、合理化教师在以生活材料为主的游戏教学中的主导地位

无论各种不同类型的教学活动如何变换，不可或缺的都是教师的引导作用，即使生活材料的选取与投放完成了，学生们的实际操作能力与自主探索的欲望还需要教师的正面引导才能完全地开发出来。生活化材料的选取需要教师根据教学宗旨进行仔细选择。因此，生活材料的选取只是教学过程的一部分，教师的教学紧密配合才能收获良好的教学效果。

综上所述，游戏化教学依然是幼儿教学的一大趋势，但是教师却并不能以游戏作为课堂的准则，幼儿园的教学目的不是让学生们尽情地游戏，游戏只是一种教学手段而已。教师们真正要关注的是游戏的背后能够带给学生怎样的教育结果，生活化材料的运用需要合理化与规范化，让我们共同期待这一天的到来。

参考文献：

[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2015.10.

[2]齐润仙，禹天建.角色游戏激发幼儿创造力发展[N].中国教育报，2014-7-28.

[3]张舒扬.幼儿园教学游戏化研究与对策[D].延安大学，2016.