谈培养小学生英语学科素养的有效策略

陈夏鲜

摘 要：在全球经济一体化影响下，掌握好英语这一世界通用语言变得越来越重要。小学阶段的英语学科素养是小学生英语学习中非常重要的一个内容，而现阶段的小学英语教学暴露出学生口语能力偏低、不了解英语文化背景、忽略语言差异性和较弱的自主学习能力等问题。因此，文章就如何有效培养小学生英语学科素养进行研究，并提出相关建议。

关键词：小学英语;学科素养;培养策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.053

小学生英语学科素养主要包括四个方面的内容：英语语言能力，是指语言知识的掌握程度，对英语的语言意识和语感等;英语思维品质，是学生对于英语学习的思辨能力，包括用英语对事物进行分析、推理，然后运用英语进行理性的表达;英语文化品格，是指学生通过语言了解不同英语国家的文化内涵，尊重不同环境下的文化差异;英语学习能力，包括掌握对于事物认知的策略、对于不同交际场合的交际策略和不同情感需求下的不同情感策略等[1]。

一、當前阶段英语学科素养要求下小学英语的现状分析

（一）学生英语口语能力偏低

传统的应试教育中小学阶段的英语教学更多的是强调听与写。其实从小学英语学科素养的内容来看，学科素养包含的第一个内容就是英语语言能力，所以说口语表达是突破英语应试教育非常重要的一项内容。口语表达本身包含着自己对于语言方面的记忆和理解，也包含着自身的一个思考过程，同时也是以自我理解的方式进行输出的一个过程，反映出学生对于英语学习的掌握情况和对英语学习的理解程度。另外，目前学生没有很好的英语语言环境，教师和学校也忽略了这一语言环境的构建，很多学校的“英语角”等其实形同虚设，并没有起到真正的作用[2]。

（二）忽略文化教育在英语学习中的重要性

众所周知，语言其实是不同国家文化方面的一个浓缩，它反应的是这个国家的历史文化、经济发展、人文情怀、生活习惯等。所以说要想真正掌握英语这一学科，就要对英语文化进行了解和学习，只有了解了语言背后的文化内涵，才能在英语学习上事半功倍，才能更好地理解所谓的英语语言思维[3]。现阶段，小学生由于知识文化有限，对于国外文化的了解很多都是从课堂教学中获取的，教师可以让学生多看一些英语绘本和相关影视作品，丰富学生对于英语文化背景方面的知识。

（三）忽略英语和汉语语言思维的差异性

不同的文化环境造就不同的语言思维，精神文化的差异产生了语言思维的差异，这种思维上的差异性对于小学阶段的学生来说理解起来是比较困难的。因为在小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，受到母语的影响，汉语的惯性思维比较严重，加之学校和家庭并没有为学生的英语学习创造一个良好的语言环境，学生就更难理解这些深层次的语言思维习惯了。

（四）小学生自主学习能力低

自主学习能力的培养是需要一定时间的，教师需要从小建立学生的自主学习意识。小学生的自主学习能力较低，加之小学生的年龄特点，容易分心，专注力不够，反而使得教师忽略了对小学生自主学习能力的培养，学生缺乏自主思考的能力，也不会主动发现问题，只能采用被动的方式接受知识。

二、培养小学英语学科素养的有效策略

（一）注重语言的沟通，鼓励学生进行交流

语言是人们相互间进行交流和沟通的最基本形式，因此为了更好地提高学生的英语学习能力，双向的沟通是非常有必要的[4]。双向的沟通包含两个方面，一是教师的“说”，二是学生的“说”，并且这两个“说”都需要是有效的，对方能听懂的，这才是有效的双向沟通。教师的“说”要让学生理解，运用学生能明白的语言去说，才能达到有效。教师的“说”其实是帮助学生建立起一个英语环境，学生在这样的环境中可以加深听的印象，感受到实际的语言交流是什么样的。并且，教师在“说”的时候，为了让学生体验到真实的英语交流情况，需要尽可能地规范自己的语言，这样学生的听和记忆才是标准的、有效的，也才能加强学生应用英语的规范性。由于教师有着丰富的知识储备，“说”对于教师来说是轻而易举的，可是对于学生来说就不一样了，学生对于开口说英语会有一定的抗拒心理，经常会遇到想说但不知道怎么去说，或者担心自己的发音不对别人听不懂而不敢开口说的情况，所以教师必须要鼓励学生敢于开口，让学生逐渐摆脱开口说英语的胆怯心理。当学生不再惧怕“说”的时候，就会产生一定的表达欲望。想要表达就要有得可说，学生就会思索教师是怎样表达的，或者是自己看的英语视频、动画片里是怎样表达的，然后就会模仿着进行表达。在这样的模仿过程中，教师建立起来的课堂语言环境才能得到很好的运用，学生才会自觉地纠正发音，模仿教师的标准用语，记忆书中的表达句式，在课堂上与教师形成良性的、有效的互动，从而有意识地去提升自己的英语知识积累，表达得也会越来越顺畅。

（二）在课堂教学的过程中注重英语文化的熏陶

教师在进行课堂教学中不仅要注重对于课文内容的讲解，也要注意对于场景背景文化的讲解，因为语言的形成其实是不同地区文化的一个浓缩，它反应的是这个地区的历史文化、经济发展、人文情怀、生活习惯等，只有通过文化习惯的学习学生才能真正了解语言的内涵。小学英语课文其实都是不同场景的一个展现，虽然教材内容以实用性的英语为主，但其实不同场景的展现拼接出来的是一个大的文化背景。所以，英语核心素养的培养中非常重要的一点就是通过表象的场景和情景中的语言对话，了解其反应的文化内涵。而能够很好地理解英语的文化背景，对于语句的结构、语序和表达方式都会有更好的理解，也能够通过文化背景了解到英语的语言思维，有利于学生更有效地进行英语学习。

（三）在英语课堂教学中教师需要培养学生的思维能力

对于英语教学，很多人的理解就是学会交流，这其实是英语教育的目标之一，但是对于英语学科的核心素养来说，思维认知的培养也是其中非常重要的一项内容。语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。现阶段的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份进行交流，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以在交际语言教学开始时，很多人包括教师都认为掌握英语就是为了跟以英语为母语的人进行交流互动，并且设计的真实任务都是以这个理念为基础的，但是这其中其实存在很多问题。设计的这些任务，也就是题目等其实远离学生的真实生活和内心世界，并且这些教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的內容，对于学生而言其实是不够的。让学生学习英语并不仅仅是为了让他们能够与别人用英语进行交流，而是要从各个方面改变学生的生活，改变学生的心智，这才是外语教学的目标。

教师在教学过程中要考虑学生的兴趣、态度和行为方式等，而这些内容必须和学生熟悉的文化环境以及学生关心的事情建立起一定的联系，而不是人为地建立起与学生生疏的国外生活环境之间的联系。教师在设计教学活动时需要将语言交流这一目标、社会文化这一目标与思维认知这一目标联系在一起，相互融合在一起，场景对话的过程中要加入思维认知培养目标，在这样的交流过程中，其实教师并不需要刻意寻找相关的情感连接点，将学生带入相关交流情境中，学生自然而然就会联系到自己的日常生活，从而建立起正确的思维认知。不仅如此，在教学过程中教材的对话或许只限于场景发生的这一部分，教师可以引导学生对于场景外的内容进行思考，一方面可以加强对学生思维能力的训练，另一方面也能培养学生的思维认知能力。

可见，在小学英语教学阶段，各方面的体系和学生的学习能力刚开始建立，教师需要通过英语教学帮助学生正确地建立相关认知，而不只限于英语交流内容。

（四）加强并强化课堂的及时反馈

在传统的概念中，课堂的反馈就是对于学生课堂上出现的问题进行批评指导。其实无论是批评还是指导，都是为了帮助学生改正出现的问题，一个及时的反馈可以帮助学生很好地改善目前出现的问题。但是从现实的教学来看，许多教师为了不打击学生英语学习的积极性，影响课堂的教学氛围，对于课堂的反馈有时处理得并不及时，其实这样做往往是本末倒置，并没有很好地理解反馈的意义。其实及时的反馈并不会影响学生英语学习的积极性，因为反馈的方式可以是多样的。

课堂的反馈可以分为两个方面，一是对所有学生的反馈，这种情况一般用于教学中学生普遍存在的一个问题，这就需要教师没有针对性地指出为什么会出现这样的问题，怎样做才是正确的;一是针对不同的学生提出不同的反馈，这种反馈可以以幽默有趣的方式体现，这样就不会给出现问题的学生造成太大的心理压力，也能有针对性地帮助学生改正问题，让学生感受到来自教师的关注与关怀。反馈的形式也可以是学生对学生，或是自己对自己，学生之间的相互评价学习、自我反思和总结，都可以达到及时反馈的效果。

总而言之，教师需要紧紧抓住学科素养的四个方面，从这些内容入手，在日常的课堂教学中不断思考，结合学生的心理特点改善教学方式，同时及时与家长进行沟通交流，获得学生家长的支持和配合，共同提升学生的英语学科素养。

参考文献：

[1]杨美榕.探寻培养小学生英语学科核心素养的有效策略[J].基础教育参考，2018（24）：44.

[2]刘文萍.小学英语学科核心素养的培养策略探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（16）：84.

[3]邢永琛.小学生英语学科核心素养课堂实施策略之例谈[J].教学考试，2017（28）：130.

[4]马红娟.小学英语教学中培养学生核心素养的策略[J].辽宁教育，2018（5）：65.