小学语文写作教学方法研究

李梧

摘 要：在教学改革不断深化发展的今天，写作仍然是许多小学生语文学习的主要难点。这不仅是学生自身能力不足造成的，也是教学理念和方法上存在不足造成的。因此，教师必须要立足当前小学语文写作中存在的问题，通过科学设计教学流程、丰富课堂活动形式、实现阅读写作一体化等方式，来实现写作教学的提高和强化。

关键词：小学语文;写作教学;教学方法

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.005

作为一门语言类的学科，语文的学习最终还要落实到表达运用的环节，除了日常的交流之外，写作也是体现学生语言表达能力的重要途径，因此小学的语文写作教学的改革也应该成为教师关注的重点。

一、当前小学语文写作教学中存在的问题

写作是语文教学中的重要部分，其地位几乎可以与阅读持平。因此，语文写作课堂教学理应得到教师和学生的广泛关注和重视。但是，在当前的小学语文作文教学中却存在着种种问题，限制着小学写作教学质量的提高。首先，小学语文写作教学中存在的问题在于教师对写作的不正确态度。实际上，虽然教师普遍有着应该重视写作教学的念头，但是在具体的写作教学中，却往往不知道该从哪个方面入手。这主要是因为教师对小学生的基本学习情况缺乏了解，以至于教师难以分辨写作教学中的重点和难点，在实际的课堂教学中自然也就无法进行详略上的合理安排，造成了写作教学的无序状态。这种无序的写作教学虽然让教师花费了大量的精力，但在实际的结果上却并不明显。因此限制了小学语文写作教学的进一步发展。其次，问题还存在于教学的方法和课堂模式上。虽然新的教学理念已经得到了教师的广泛认可与应用，但是在写作教学中，很多教师仍然在沿用传统的课堂讲解方法与练习手段，这与当前素质教育的理念明显存在冲突，也就导致了写作教学难以实现发展。最后，写作教学中的问题还在于教师对写作评价的缺失与评价标准的不全面。评价是帮助学生完善自身，实现更快发展的关键。因此，教师必须深入了解并且分析这些问题，并逐渐将其解决，以实现写作教学的优质高效。

二、小学语文写作教学的策略

（一）围绕教学目标制订计划

在目前的小学语文写作教学中，仍然存在且表现较为明显的问题就是教学过程缺乏规划。对于大部分的小学语文教师而言，虽然写作确实是教学过程中十分重要的一个部分，但是却缺乏对小学作文教学的理性认知。也就是说，教师将写作教学过于理想化，过度低估了写作教学的难度，以至于在日常的教学中不能够真正慎重地对待写作教学，甚至随意对待写作课堂教学，不重视课前的教学设计和规划。这一问题的出现，归根结底还在于教师对小学生群体缺乏了解，也并没有以平等尊重的态度来对待教学的过程。实际上，小学作文教学从教师的角度来看确实十分简单，但是对于小学生来说却并非易事。正是因为教师没有设身处地地站在学生的角度，以学生的目光来看待写作，才会出现将教学过程过于简单化的问题。也正因如此，当前小学语文的写作教学中，学生无法深入理解和掌握写作的方法和技巧，与教师难以发现教学的难点和关键点，成为一对矛盾体，制约着写作课堂教学的质量和效率的提升。要改变这样的现状，首先得从教师方面来下手，转变教师对待教学、对待写作的态度和看法，进而使得教师能够科学地规划写作教学，完成规范化的课堂教学设计。在设计教学计划的过程中，教师一方面需要考虑到小学生群体的兴趣偏好和特点，在确定课堂上的教学活动时，不仅要考虑内容的丰富性，更需要考虑形式的趣味性，以吸引小学生的注意力。小学生受到自身生理条件的限制，很难做到在课堂上从始至终地自觉学习，尤其是作文教学的理论讲解部分更是略显枯燥。在这样的条件下，如何利用好课堂上的教学互动来及时吸引学生的注意力，以保证学生在作文课堂上高度集中就成为语文教师需要重点关注的问题之一。另一方面，教师在确定教学计划、完成课堂设计的过程中，最主要的还是教学的实际内容。而作文教学从来都是语文教学的一部分，所以作文的课堂教学需要充分结合整体的语文学科的教学计划来完成设计工作。语文教材每一个单元本身就有着体裁和话题的偏向性和集中性，在每一单元的总结拓展环节，写作方面的技巧和要求也包含在内，所以作文教学的组织可以与此相结合，与语文教学的其他环节形成一个相互联结、相互影响的整体。这样一来，不仅能够借助于其他环节的教学帮助学生更好地理解作文教学的内容，降低写作对于小学生的难度，更是能够以其他部分来带动学生对写作的好奇心和积极性，从而使得小学生能够积极主动地参与到写作教学中。

（二）结合閱读完成素材积累

对于作文来说，素材积累是基础，也是关键，对学生的写作过程能够产生重大的影响。一般来说，写作素材大多来源于两种途径：一是个人的直接经验，二是通过阅读等方式获得的间接经验。对于小学生群体来说，受年龄所限决定了他们不可能拥有过于丰富的人生阅历，也就是说从生活中观察和体会到的直接经验能够产生的写作素材十分有限。正因如此，间接经验的获取对于小学生来说至关重要，而间接经验的主要来源就是阅读。因此，小学阶段的写作教学必须与阅读教学建立联系，实现以阅读教学带动写作教学的最终目标。阅读一直以来就是语文教学最为主要的一个部分，是学生掌握和实践运用大部分基础性语文知识的重要途径。而实现阅读与写作的一体化教学，一方面教师可以将阅读文章作为写作教学的拓展部分。在写作课堂上，教师可以针对一些理论性的写作技巧进行讲解，然后再结合阅读教学部分出现的文章进行案例分析，以现实的例子加深学生对于写作技巧和特点等知识的深入理解，促使学生真正掌握这些技巧。另一方面，阅读教学正是小学生丰富自身素材积累最主要的途径。

（三）主题探究进行思维训练

要提高学生的写作能力，单纯对写作的技巧进行强化是远远不够的。写作除了是学生语言运用能力的体现之外，更是学生思维和情感的表达。因此，提高小学生的写作能力和质量，对思维的训练也是必不可少的。在小学的写作课堂教学中，教师可以采用主题探究的教学模式来开展教学活动，以实现训练学生思维的目的。具体来说，主题探究的课堂模式本身就与作文教学的特点相互契合。作文教学大多以写作技巧、写作体裁或者是作文主题为立足点展开教学，主题探究的课堂模式也是围绕一个主题来开展课堂教学。其重要的不同点就在于主题探究的课堂模式给予了学生更大的自由度，为学生表达自己的想法、展示自己的能力提供了平台。在写作的课堂教学中，这一点体现得更为明显。根据特定的作文主题，教师可以设计相关的探究主题，并且给予学生在写作上一些具体化的要求，提出一些细节性的问题。班级内的学生大多分为几个小组，以小组为单位在主题和问题的引导下完成自主学习和自主探究。在探究的过程中，小组成员以及不同的小组之间及时地相互交流与讨论，能够最大程度地扩展学生自身的视野和思维界限，让小学生能够克服自己针对主题的思考方向的狭隘性。而尽可能让学生在同一主题下产生多方面、多角度的想法，就是开展思维训练的意义和目的所在。

为了提高主题探究课堂的作用，教师还可以组织全体的学生进行专门性的思维拓展活动，给定学生一个事物或者思考的方向，然后通过给出关键词、设计关联场景等方式引导学生发散思维，提出更多的奇思妙想。对于一些学生稍显异想天开的想法，教师在进行评价时也要以鼓励和赞同为主要态度，以此来培养学生积极思考、发散思维的积极性，这样学生在完成写作练习的时候才能产生更多的奇思，进而增强写作过程中的创新，为学生的作文增添色彩。

（四）组织活动开展随堂练笔

要真正提高小学生的写作能力和水平，课堂教学还是需要落实在练习这一环节上。但是，这并不意味着教师需要坚持传统的写作练习方法。实际上，传统写作课堂上的练笔环节有着许多的弊端。一方面要求学生完成完整的作文练习，不仅浪费了大量的课堂时间，而且不利于学生针对性地理解和练习相关的技巧和方法。另一方面，学生的作文练习缺乏及时评价的环节，使得学生在写作上存在的问题长时间无法得到纠正和解决，导致小学生形成不良的写作习惯。由于这些问题的存在，当前的小学语文作文课堂练习必须有所创新，在练习活动的形式上要求更多的创新，以贴合不断更新的写作要求和现实的需要。具体来说，首先教师可以采用自由式写作的方法来引导学生完成写作练习。自由式写作主要就是指在不考虑写作过程中语法、遣词造句等细节性问题的基础上，教师给予学生一定的主题或者是不给主题，让学生即兴完成一小段的作文。这样的活动实际上主要是对小学生的寫作思维进行了训练。其次，教师可以在课堂上采取即兴写作的方式来训练学生的写作能力。在完成相应主题的作文讲解分析之后，教师可以随机选取相关的话题作为题目，要求学生完成简单的作文练习。在完成练习的过程中，学生既可以简单阐述作文的整体框架和思路，也可以针对某一特定的部分片段进行详细写作，完成写作之后，教师要在课堂上及时给出评价，并且督促小学生改正，真正提高小学生的写作能力。最后，教师可以在写作课堂上采取专项写作练习的方式开展训练。实际上，这种专项练习类似于仿写练习，在教师对某一特定的写作方法和技巧进行讲解之后，学生可以结合教师的讲解和示例句子的分析，利用这种技巧方法完成写作，以实现学生写作能力的针对性提升。

小学语文教学过程中对写作的训练和教学必须给予重视和关注，在此基础之上，教师要学会利用各种教学的方法和手段对写作教学进行创新和改革，以实现小学语文作文教学质量的真正提升。

参考文献：

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