浅析以培育核心素养为导向的小学数学教学

张将

摘  要：随着当前我国教育事业的高速发展，以培养核心素养为导向进行相应教学，已经成为当前小学教师主要教学模式。其所要求的根据学生成长规律和社会对人才需求，进行教学培育模式的构建，对学生发展以及教师教学质量的提升效果显著，尤其以培养核心素养导向的小写数学教学，可以使学生形成良好的数学核心素养;接下来本文将对以培育核心素养为导向的小学数学教学进行一定分析，并结合实际对其做相应整理很总结。

关键词：核心素养培育;导向作用;小学数学;教学方式

从现实角度出发来看，随着《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出和推广落实，以核心素养为导向的教育教学模式已经得以广泛普及，而教育教学则主要是通过学校教育来完成，因此核心素养也是通过学校教育来展现，而学科教学作为整个学校教育主体部分，其直接决定了学生核心素养培育效果。由此可见当前小学数学学科的任务在除了对学生数学知识以及数学技能培养外，还要对学生数学核心素养做相应培育。

一、明确核心素养培育与数学的实质性价值关系

核心素养主要是指学生所形成的终身发展与社会发展必备品格能力，其对个人修养、家国情怀、社会关爱较为重视;使学生可以认识到自主发展、合作参与、实践创新的重要性，以此确保其自身品格能力和整体素质充分得以展现;而数学则与学生核心素养培育有着一定的高度契合关系。数学本质思想即数学逻辑，逻辑又是来源于人本身，因此数学与人自身发展密不可分;数学逻辑训练能够使人思维更加灵活完善，且数学所具有的求知、实时求是精神、批判怀疑态度、追求真理、独立思考等特性，使得其与当前学生核心素养培育理念基本相同。

因此在实际实践期间，明确核心素养培育与数学的实质性价值关系，注重数学精神与核心素养理念的高度契合性，来制定相应教学方案，确保数学文化和其价值观充分得以展现，以此让数学思想方法和数学逻辑能够在学生学习过程中逐步融入学生成长中，确保学生可以养成理性的数学审美精神，按照这种精神去探求和确立自身内涵，使其在掌握数学专业知识概念同时，具备适应终身发展和社会发展必须的必备数学品格和数学关键能力;即数学抽象、运算能力、推理能力、数学建模、数据处理、问题解决等能力。

二、以培育核心素养为导向的小学数学教学方案

（一）注重教材内容层次性以学生为中心进行教学

结合上文对核心素养培育与数学的实质性价值关系分析，教师在进行以培育核心素养为导向的小学数学教学时，要明确核心素养理念和数学本身特性，从注重教材内容层次性以学生為中心的角度出发，做相应数学核心素养教学方案设置。这个过程中要先对数学思想以及方法进行合理划分，根据小学生年龄特性，按照认数、计算、测量、统计等循序渐进的教学方式，确保其数学知识和数学技能得到培养同时，引导学生了解相关数学知识在现实生活中的作用和价值。

因此教师在备课时自己便要先对教材内容和教学程序做认真研究，完全掌握教材内容中每幅图每段话每道题主旨信息，突出知识间内在联系关系，使数学知识发展过程能够完全的呈现在学生面前，继而实现在学生掌握数学知识技能同时，使其学习内容实质性得以全面提升，以此使学生核心素养得到有效培育。

（二）设置科学的教学目标引导学生形成良好的学习习惯

以培育核心素养为导向的小学数学教学，教师应设置科学的教学目标来引导学生形成良好的学习习惯，此期间教师应充分与小学生进行有效的沟通，明确其学习预期和实际学习情况，以此为前提设置科学的教学目标，继而使学生在学习过程中能够清晰的认识到自身学习方向，而教师则必须配合学生对其学习知识情况以及进度做实时跟踪记录，客观合理的去对学生进行合理评价。比如教师在教授学生进行乘法笔算时，在相关教学内容设置完善基础上，对教学目标确定应以学生实际学习情况为基础，明确课堂目标即让学生掌握乘法笔算计算过程，知道具体书写格式和计算方法，提升其日常习题解题准确性和高效性;之后在学生达到教师所设定目标后，教师可结合其目标做进一步深化，引导学生将乘法计算应用至日常生活中，让学生在生活中去“发现乘法”，随时间推移使学生可以主动的去进行观察学习，继而养成良好的学习习惯，以此使其核心素养得到有效培育同时，促进整个小学数学教学开展进行的流畅性和高效性。

（三）加强学生合理且独立解决问题的能力

必须加强学生合理且独立解决问题的能力，是以培育核心素养为导向的小学数学教学价值作用能够充分得以体现的关键。这个过程中教师要通过合理的指导先让学生能够合理运用学习方法来对相关数学问题或现实生活中的问题进行有效解决，并在其解决期间逐步掌握更多相关知识，为其后续知识学习打下良好基。同时学生合理的独立的去解决实际问题，也可以使其自身数学思想和数学思维得到有效锻炼，学生在进行知识学习期间必须要对相应数学知识、技能、方法有综合了解，并在实际生活中能够运用自如也是数学核心素养理念的基本要求;因此教师在教学时必须要从宏观角度出发做相应设定，比如在对学生进行乘法认知教学时，先引导学生对乘法相关知识概念进行梳理，并按照情境教学的方式，来让学生充分了解“乘法”含义内容。这个过程中教师可以课堂为平台，设定情境教学方案，按照班级人数和现场桌椅道具进行出题，比如让学生回答：一个教室有三十人，六个教室有多少人？或教室有四十张椅子，四个教室有多少张椅子？以此让学生对乘法算式有初步认识，继而确保学生能够充分了解相关知识正确运用方法，使其自身合理独立解决问题能力得到有效加强。

综上所述，通过对以培育核心素养为导向的小学数学教学探析，可以看出在实际实践期间必须从注重教材内容层次性以学生为中心进行教学、设置科学的教学目标引导学生形成良好的学习习惯、加强学生合理且独立解决问题的能力等方面入手，才能保障学生核心素养得到培育同时，全面提升我国小学数学教学水平。

参考文献：

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