小学数学成绩“两级分化”的成因与对策研究

王小环

摘   要：新课改明确指出，在数学教学中要面向全体学生，充分发挥学生的主体地位，使得每位学生都可以得到优质的教育与培养，提高学生的数学核心素养，推动学生的全面发展。然而，通过调查研究发现，目前在小学数学教学中还存在着严重的“两极分化”现象，于是就会影响到教学的有效性，影响到对学生能力的培养。所以，教师要深入挖掘现象的成因，找到解决方法。本文主要分析小学数学成绩“两级分化”的成因，并且提出对策。

关键词：小学数学;全面发展;两级分化;成因

当前，在小学数学教学中还存在着学生的数学成绩“两极分化”严重的现象，这种情况会影响到学生能力的培养。所以，教师要充分重视这一问题，深入、准确地分析现象产生的原因，采取针对性的应对措施，在此基础上有效地解决问题，进而使得每位学生都可以得到良好的发展。

一、小学数学成绩“两级分化”的成因分析

（一）教材原因

新版数学教材的内容与学生的身心发展规律与认知能力更为相符，其更多的是结合学生比较熟悉的现实生活，拉近数学教学和学生现实生活的关联。例如，在教材中设置的“位置”相关知识的传授时，选定的教学场景是教室。在设置的“100以内的加减法口算”的相关知识时选择的教学背景是学生的校园生活，更加重视对学生数学核心素养的培养。其中减少了很多死记硬背的内容，重点培养学生的数学思维。另外，在新教材中还减少了很多基础知识的练习内容，在知识点编排上有着很大的跳跃性[1]。例如，在编排的分数乘法应用题方面，将连乘连除应用题训练内容进行删除，这种编排方式会使得基础知识能力很弱的同学面临着较大的挑战，无法在短时间内很快地适应教学进度，于是就会引发“两极分化”现象。

（二）学生原因

因为不同的学生有著不同的兴趣爱好与生活背景，所以其智力也会存在差别，其中涉及到想象能力、思维能力与逻辑能力等。这些能力会影响到学生对知识的学习能力，影响到学生的数学素养。在数学学习中要求学生有着很强的逻辑能力以及思维能力，部分学生的这些能力较强，所以就可以很快地掌握数学知识与数学技能，在学习的过程中会十分轻松，学习成绩较为优异，学习兴趣较为浓厚，于是就可以不断提高数学成绩。另外一部分同学的数学思维能力与逻辑能力较差，在学习过程中很难充分把握一些数学知识，对于数学知识与数学技能的理解很慢，而且不够透彻，无法紧紧跟随教师的教学进度，时间久了就会影响到学生的学习兴趣，更有甚者还会产生厌学心理，于是就引起小学数学“两极分化”情况的发生。

（三）教师原因

教师的专业能力与教学水平会直接关系到教学的有效性，会关系到学生的学习成绩。很多教师因为受到应试教育理念的影响，导致其在实际教学中依旧是采用灌输式的传统教学模式，往往会采用题海战术，这样一来就会造成数学教学十分枯燥，导致学生的学习兴趣索然，进而会降低学生的学习效率，影响到学生的学习效果。此外，很多教师在实际教学中更多的是关注学习成绩很优异的学生，但是却忽略学习成绩很差与发言不够活跃的学生，如此一来就会加剧“两极分化”。

二、消除小学数学成绩“两级分化”的对策

（一）深入挖掘教材内容

在小学数学课堂教学中，教材是十分重要的教学依据，对于教材的应用会影响到教学效果。所以，教师要深入地挖掘教材内容，结合学生的实际状况不断地优化教学内容，实现对教材的二度开发[2]，在此基础上才可以使得教材能够适合不同的学生，充分发挥教材的应用价值，提高教学的有效性。为了可以有效地防范学习成绩“两极分化”现象的发生，教师要结合教材为不同的学生布置不同的学习任务。例如，在为学生讲解“统计”的相关知识时，教材中要求学生对学校花坛中各种颜色花朵的数量进行统计。在实践中，学生要对相关数据进行收集、记录、整理，并且动手实践和交流。在此过程中，教师要为学生划分成若干小组，将班级的学困生与优秀生分成一个学习小组，充分发挥优秀生的榜样作用，由其带领学困生开展合作学习。并且由小组长为不同的组员分配不同的任务，确保任务可以和组员的能力相匹配，在此基础上激发学生的学习热情，培养学生的学习能力，缩短学生间的差距。

（二）采用分层教学法

因为学生具有不同的特点与能力，因此在小学数学教学中，教师要积极地运用分层教学法，要为不同的学生设计不同的教学目标，采用不同的教学方法。并且结合学生的能力水平与兴趣爱好，把能力水平较为相近的学生划分成一个学习小组，然后为不同小组布置不同的任务，从而提高各组学生的能力，促进不同学生的发展。在教学中，教师要全面地贯彻落实“分层教学、分类指导”的基本原则，为不同小组的学生设置不同的学习目标，采用不同的考核标准，加强分类指导，坚持因材施教，促进每位学生的发展与进步。

（三）提升教师的专业素养

首先，充分发挥备课组的作用。每项课程活动都是由教师提前精心准备的，所以，为了提高教学质量，教师要充分做好备课工作。教师要通过不断的积累与总结，努力提高自身对课堂的组织能力与控制能力。要积极地请教具有丰富教学经验的教师，学习他们先进、科学的教学方法与技巧。另外，备课组也要积极地开展听课活动，通过教师之间的沟通与交流，全面提升教师的教学能力。其次，学校要为教师提供更多的培训教育机会。可以聘请专家来本校开办讲座，或者是为教师提供深造、继续教育等机会[3]，使其可以掌握更多先进的教学方法，优化其教学理念，提高其教学水平。

总之，目前在小学数学课程中还存在着学生成绩“两极分化”的情况，究其根本原因主要体现在三个方面：一是教材因素;二是学生因素;三是教师因素。所以，为了可以改变现状，就要结合问题发生的原因，采取针对性的措施，要深入地挖掘教材内容、采用分层教学法，并且不断地提升教学的专业素养，在此基础上有效地解决问题，使得每位学生都可以得到良好的发展与不断进步。

参考文献：

[1]蒙美红.小学中高年段数学学习两级分化成因及对策的研究[J].读与写（上，下旬），2019，16（13）：146-147.

[2]丁海岩.小学数学两级分化的成因及对策研究[J].课程教育研究，2018（45）：148.

[3]李江华.小学数学教学中缩小两极分化的方法[J].中外交流，2019，26（23）：398-399.

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