初中生物学教学中学生合作探究学习能力现状

马交燕

摘   要：在义务教育初中学科教学体系中，初中生物学科占据重要位置。初中生物学科可以培育初中学生的发散思维，初中生物精神，提高学生的学科素养。新课标对初中生物学科教学抛出要求，老师应该肩负育人重任，促进学生的全面发展。本文将从进行合理学习小组划分、制定合理小组评价规则、教学、学习优化评价等三个方面，具体探讨义务教育初中生物学科对学生小组合作探究学习，合作探究能力的培育，为广大初中生物老师提供有效参考。

关键词：义务教育;初中生物;小组合作探究学习;培育

在新课程改革的大背景下，义务教育初中生物学科的主要性愈加凸显。义务教育初中生物学科以探究科学奥秘为核心，注重学生合作探究能力的培育。小组合作探究学习是初中生物探究的必由之路，是合作探究能力培育的关键一环。作为义务教育初中生物老师，我们应该展开多元化的合作探究活动，引导初中学生在小组合作探究学习中探索知识，获得枪杆体验。

一、义务教育初中生物小组合作探究学习概述

小组合作探究学习是指三个或三个以上的学生或团队为达成某一目标而展开的配合性学习，在课程教学中非常常见。我国义务教育初中使用班级授课制度，对班级学生进行了分组，优化了教学组织与教学结构，为学生提供了合作探究的机会。义务教育初中生物小组合作探究学习，就是在初中生物课堂中使用小组合作探究学习方法。老师在小组合作过程中发挥引导作用，强化了学生的学习动力，激发了学生的学习兴趣。小组合作探究学习可以拉近生生之间的距离，培育学生的团队协作意识。按照教学内容的不同，小组合作探究学习方法分为以下几类：首先是小组讨论型，小组学生需要通过交流讨论解决问题，克服学习困难。其次是科学实验探究型，小组学生需要一起展开科学实验探究，证明某一理论的正确性。再次是团队竞赛型，各个小组需要进行公平、公正竞争，率先解决问题。第四是优势互补型，小组之间需要取长补短，实现组外协同合作。

二、在义务教育初中生物课堂培育学生小组合作探究学习能力的主要意义

第一，提高课堂学习效率。在一般课堂，老师常常以问题导向的方法与学生互动。老师提问常常会出现三类情况：首先，学生并没有对老师抛出的问题进行主动思考。其次，学生得出答案不正确。再次，学生答案正确，但解题方法单一。小组合作探究学习改善了一般课堂的缺陷，促使学生主动思考问题，激发了学生的学习兴趣。小组合作探究学习还强化了学生的集体意识，点燃了学生的学习热情，刺激了学生的学习动机，有利于提高教学效率，助力学生克服学习困难。

第二，促进学生全面提高，发展学生思维和能力是新课程改革的起点，义务教育初中教育为学生日后成长奠定了坚实基础。初中生物学科含有丰富而广泛的内容，与学生的社会生活密切相连。在初中生物课堂上展开小组合作探究学习，可以培育学生的合作意识，使学生主动融入团队之中，为团队发展贡献自己的力量。小组合作探究学习强化了学生在集体生活中的适应能力，学生适应小集体，可以为日后适应社会奠定基础。小组合作探究学习增强了同学之间的感情，为生生互动、合作提供了机会。为了一起达成学习目标，学生会将自己融于团队之中，与其他组员进行一起合作学习。经过较长时间的合作探究，学生将愈加合群，强化社会适应性。在小组合作探究的过程中，学生更加善于听取同学的意见，可以主动帮助同学、真诚对待同学。小组成员互帮互助，弥补了学生的短板，凸显了学生的性格优势和学习优势。在小组合作探究学习形式的作用下，学生将养成健康个性，实现社会性发展。

第三，生物课培育有领导精神，团队精神的人才个体。故此，义务教育初中生物老師需要培养独立精神，课堂上学生可以对事物各抒己见，培育学生创新精神与创新能力。小组合作探究学习是强化学生独立自主能力的有效路径，在小组合作时学生将得到全面的语言训练、思维训练、领导能力训练。学生在参与小组合作探究学习的过程，就是思维交流，合作互助的过程，在此过程中与其他组员碰撞智慧，是自我挑战，自由表达的学习、成长过程。通过小组合作探究学习，学生将形成领导精神，主动组织，参与合作学习。

第四，尊重学生课堂主体地位是新课改背景下的精神理念，学生作为生物课堂的主人。老师应该尊重学生的课堂主体地位，满足学生的现实需求。小组合作探究学习营造了良好氛围，为学生张扬个性、畅所欲言提供了平台。在小组合作探究学习时，组员彼此尊重、互相交流，相互促进可以一起创造智慧成果，一起分享成功的喜悦，一起分享学习快乐。小组合作探究学习使学生充分展示自己，充分肯定了学生的课堂主体地位，满足了学生的学习需要。

三、义务教育初中生物课堂培育学生小组合作探究学习能力的缺陷

第一，运用不合适小组合作探究学习价值得到了实践证明，义务教育初中生物老师将小组合作探究学习形式引入生物课堂，对教学内容进行了鼎新。值得关注的是，部分老师忽视了教学规律，并没有选择合适的时机展开小组合作探究学习，对教学内容进行筛选。有些老师针对简单知识点展开小组合作探究学习，有些老师针对难点问题展开小组合作探究学习，有些老师在一节课中安排多次小组合作探究学习。由于选取内容不当、次数控制不当，小组合作探究学习收效甚微，学生无法吸收课程知识，建构具有个人意义的知识体系。

第二，不以规矩不成方圆，个别教师学习规则不明，从表面上来看，这些小组展开了集体讨论，学生争相发言，讨论氛围较好;可谓，屁股一抬，脑袋一凑拢，就是交流，就是合作。然而从本质上来看，这些小组缺乏良好的学习纪律秩序，讨论过于混乱，学习目标并不明确。学生各说各话，各吹各的调，组内并没有达成统一意见;有的学生游离学习合作之外，一不发言，二不思考。导致学习效率下降;甚至部分学生闲聊说笑，讨论课外生活，浪费时间，学习效果差异过大。

第三，分组不初中生物通过调查发现，很多初中生物老师在对学生进行分组时，比较简单随意的弊端。这样展开小组合作，的确便捷了学生展开学习讨论，但并不利于学生取长补短、集思广益。学生搭配不合理，不同层次的学生并没有优化组合，制约了小组合作探究学习实效性的发挥，阻碍了学生的全面发展。

3995500338252