低年级“分类与整理”教学的思考

刘民丽

摘  要：“教无定法！”，对于每一个知识点的教学，每一位教师都有自己的思考和选择，这恐怕就是教学中所谓的“仁者见之谓之仁，知者见知谓之知”吧！笔者经过教学实践，就人教版小学低年级“分类与整理”的教学，作出了自己的思考。

关键词：低年级;分类与整理;实践;思考

在“分类与整理”教学实践中，笔者发现了一些让人意想不到、甚至啼笑皆非的问题。例如，有的学生没有将题目中出示的物品或者图形分完;有的学生知道怎么分，可以口述，但回到完成作业题上，却不知如何下手;有的学生在从“象形统计图”中提取数据时将横线下面代表类型的物品一起作为物品数量数出来;有的学生在“涂一涂”时在象形统计图上从最顶端往下涂;有的看到既有平面图形又有水果图形的题目一脸不解;有的对于统计表的填法更是毫无头绪，特别是统计表中的一些字，让低年级的孩子们望而却步啊……，发现这些现象后，笔者对照《标准（2011年版）》、《教师教学用书 》（以下简称《教师用书》）和与该内容相关的论文及教学实录，认真研究，才发现问题所在。

1.“分类与整理”教学内容所属领域。

“《标准（2011年版）》将‘分类’放在了‘统计与概率’领域。”对于“分类与整理”所属知识范畴，《标准》进行了准确的划分。“分类是一种重要的数学思想。”（摘自《标准（2011年版）》），可见“分类与整理”知识的重要性。在人教版小学数学教科书一年级下册第三单元，对于这一知识的教学，安排了两个例题。按照《教师用书》第59页的叙述：“本次教材修订基于《标准（2011年版）》编排了‘分类与整理’的单元，将分类与统计结合起来编排，这也是本套教材第一次出现统计的内容。教材共安排了两个例题，具体内容如下。例1，按给定标准分类计数;例2，自选标准分类计数，会用简单统计表呈现结果。”

2.“分类与整理”的教学目标的设置与理解。

对于这个内容，笔者理解其目标为三个层次，第一层次是按给定标准分类计数，第二层次是自选标准分类计数，第三层次是会用简单统计表呈现结果。教学中，前两个层次的目标还要教学象形统计图的认识，虽然教科书和《教师用书》都没有重点提及，但是在实际教学中，这既是重点，也是难点。

3.“分类与整理”的教学实践。

一年级下册“分类与整理”单元例1在分类后计数时就出现了象形统计图，教学时，要注意教学对于象形统计图的认识，横线下面是分类时事物的代表，横线上面才是分类后的物品，计数时只能从横线上面提取物品数量。在例1的教学中，学生能够感受到分类时可以按不同标准（形状、颜色）进行，对于学生，这个层次的知识目标还是比较容易达成的，习题中出现的一些问题也是少数学生存在。

4.对于“分类与整理”的教学思考。

郑毓信老师在《走进数学思维》中有这样一段话：“这样的要求是否完全超出了一年级小学生的接受水平？这一疑惑应当说是完全合理的，因为上述目标的实现必定有一个较长的过程，而这事实上也应看成课程设计科学性的一个重要表现，即应当依据学生的认知水平合理地去确定相应的教学内容与教学目标。”苏霍姆林斯基《给教师的建议》中帕夫雷什中学教师阿.格.阿里辛柯和姆.阿.雷萨克的分组和分层教学。《标准（2011年版）》或者《教师用书》中提出的教学目标，是基于一个年龄段的儿童认知和身心发展特点提出来的，我们在实际教学过程中，要根据自己班级学生的实际情况来确定教学目标和教学方法，创造性地使用《教师用书》和教科书。所以在教学前，确定教学目标不能一刀切，这是每一堂课知识目标能否达成的关键，所定目标要使学生“跳一跳”能够达到，学生的学习才有动力，过高的目标只能让学生望而生畏，失去学习信心，长期如此，学生也懒得去学了。在将物品分类的过程中，教师需强调“分类”时要将给出的所有事物按一定标准分完，初识“分类”的学生，会出现不完全分完的情况，这是学生在理解和感知“分类”概念时出现偏差造成的。“分类”作为一种重要的数学思想，无论在数学学习中，还是在学生的生活中，都举足轻重、不可替代。分类的最终目的是干什么？这就是分类教学认祖归宗的一环，“以例1的情境和小精灵的话揭示了分类的含义，同时给出了分类的标准（不同的形状）。最重要的是同时揭示了分类的目的——计數，从而体现出分类是收集、整理、描述数据的基础。”《教师用书》第62页“编写意图”中第二点，是对“为什么进行分类”作了非常清晰的诠释。学习知识最终的目的是运用知识，服务生活，低年级学生年龄小，教学时的语言要能够便于学生理解。小学的数学教学，培养学生“说”的能力特别重要，因为学生的“说”是建立在思考的基础之上的，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”在对例2的教学建议中，《教师用书》这样写道：“注意根据实际意义或需要选择标准。”这句话对于教学具有较强的指导意义。对于低年级的孩子，给定标准让他们分类显得尤为重要，在众多的给定标准的分类中，学生会感知到分类明确的目的性，为今后在多重标准下选择自己需要的标准对事物进行分类打下坚实基础，也不至于让学生在“分类”知识的学习中迷失方向。

结语

新时代赋予了教师更多更为神圣的历史使命，但引导学生学习文化知识，仍然是教师的重要任务，“师者，所以传道受业解惑也。”（韩愈《师说》）作为一线教师，笔者深知自己肩上的责任，所以有必要对自己的教育教学进行深入细致的思考，为自己在专业上的成长吸取教训，储备经验。“小学教师们！你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这样写道。我们要筑牢“地基”，也并非轻而易举。学习和思考，实践与创新，才会让教育教学的天空繁星闪烁。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012

[2]曾少华.课标改版后小学数学“统计与概率”的教学对策.课程教学研究[J] ，2017（05）

[3]毛子燕.直面新教材：我们“不将就”——以一年级下册“分类与整理”为例谈新教材的研读与使用.小学教学参考[J]，2016（17）

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