情境教学在幼儿园教学中运用的问题及对策研究

杨琪

摘   要：随着教育的不断变革，幼儿园教师为了提高幼儿的综合素质培养教学质量，根据实践教学经验对教学模式的优化转型进行了不断的探索。情境教学作为教育中的一种创新型的教学模式，对提高教学质量起到了很大的积极作用，然而，情境课堂教学的实施中依然存在着诸多问题，因此，本文根据情境教学在幼儿园教学中运用的问题进行了研究与分析，并针对相关问题提出了几点可行性的建议。

关键词：情境教学：幼儿园;问题;建议

幼儿园教育是学生成长发展的重要阶段，一个良好的教育方式能够有效的促进学生的身心健康的发展，情境教学模式的运用能够帮助幼儿开拓视野、增加知识、提高幼儿的学习效率。因此，幼儿园教师应该注重情境模式在教学中的合理运用，提升课堂教学质量。

一、情境教学在幼儿园教学中运用的问题。

（一）情境的创设缺乏与幼儿实际生活的联系。

情境创建是教师根据幼儿身心发展特征以及教学内容的结合进行的模拟情境建造。现如今，在情境教学模式中有问题情境创建、游戏情境创建、故事情创建等。但是，很多教师在创建情境的时候常常根据成年人的思维方式来进行，忽视了幼儿的心身特征，并且创建内容脱离了幼儿的实际生活，无法取得良好的教学成效。

（二）情境教学的使用未能贯穿整个教育活动的始终。

部分教师在课堂教学过程中运用情境教学法只是为了吸引幼儿的注意力，没有将情境运用到整个教学过程之中。有的教师会在课堂教学之前运用情境教学法进行内容引用，虽然幼儿们一开始对学习的内容兴趣颇深，但是继续学下去依然还是老套的讲授方式，学生在学习过程中感到疲倦依然会分心，无法达到提高学习效率的成效。

（三）情境教学中忽视了幼儿的主体地位。

情境教学模式的主要在针对对象就是学生，利用创建情境的方式来将学生带入到学习状态之中，引发学生的情感共鸣。目前，很多幼儿园教师在课堂教学过程中，往往忽视幼儿的主体地位，将自己作为课堂上的中心，在创建情境时教师常常处于控制地位，主导着整个活动的发展方向，这种情况很容易让幼儿感到疲惫，而且无法进行自主学习，影响了课堂教学质量的提升。

二、情境教学在幼儿园集体活动中的改进策略

（一）联系现实生活，创设真实教学情境。

幼儿年龄较小，没有社会经验，认知能力较差，适当的社会生活教育能够帮助幼儿开拓视野、丰富情感、提高认知能力。因此，教师在课堂教学过程中，应在教学内容的基础上，结合实际生活来创建情境，激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿提高社会认知能力。例如：在“竹林探险”这一课程教学中，教师可以利用这一课的基础理论知识，来开展实践活动，带领幼儿走出教室，接触大自然，让幼儿在外面的世界中探求知识，开拓幼儿的眼界。

（二）利用多媒体创建情境。

情境教学法作为一种新兴的教学模式，对提高学生学习质量具有重大意义，被广泛的应用到课堂教育之中。结合幼儿的身心特征，为了更加有效的发挥情境教学法的积极作用，让幼儿更好的进入学生状态之中，教师可以利用多媒体来创建情境，调动幼儿的学习积极性。例如，在音乐课堂教学中，教师可以利用多媒体播放相关的动画，来烘托课堂气氛，让幼儿以视觉和听觉两方面的感受进入音乐学习的状态之中。另外，教师还可以利用多媒体播放具有教育意义的小电影，增加幼儿的感情色彩。

（三）结合游戏活动在教学中运用情境教学法

幼儿具有爱玩、好动的性格特点，教师可以利用这一点来开展游戏活动来进行情境引入。幼儿在幼儿园生活中接触了大量家人以外的人群，其交流能力和人际交往能力对于幼儿的成长至关重要。在幼儿园教育中，帮助幼儿提高人际交往能力和明辨是非的能力是教学中的一项重要内容，在这一方面的教育中，教师可以利用情境教学法对幼儿进行培养。为了让学生在轻松、活跃的实践活动气氛中受到启发，教师在创建情境时可以融入游戏活动，调动学生参与活动的积极性，并且教师在创建游戏情境时应结合实际情况来制定一套合理的活动方案。例如，在培养幼儿明辨是非能力的活动中，教师可以借助同学之间的友谊来创建游戏情境，让学生在游戏合作之中感受到朋友之间的信任，提高幼兒的合作精神。同时，教师要时刻关注每个幼儿的动态，避免幼儿之间出现严重的分歧，也要避免幼儿的盲目模仿行为，以免给幼儿带来负面的影响。在这种教学方式中，幼儿可以通过自己的亲身经历感受生活中的是非，帮助学生树立正确的价值观念。

（四）合理的运用情境教学，提高幼儿的学习兴趣。

传统幼儿园教学中，教师常常忽视幼儿的主体地位，在开展教学活动过程中，教师通常会以成年人的思维来创设教学方针，没有从幼儿的角度出发，幼儿在学生过程中只是单纯的按照教师布置的任务进行学习，长期以来，幼儿逐渐对学习失去了兴趣，学习积极性大大降低。因此，教师应尊重幼儿的主体地位，在情境教学过程中将“学生是教育中的主体”理念落到实处，提高幼儿的学习兴趣。例如：在绘画课堂教学中，教师可以简单的在黑板上画出一个苹果，然后让幼儿们发挥自己的想象力来画出一个自己印象中的苹果，教师发挥自己的引导作用，解开对幼儿思维的枷锁。最后教师发现幼儿们画出的苹果有红色的、绿色的、黄色的，还有形态各异的苹果，甚至有个幼儿画了一棵苹果树，上面挂满了苹果。由此可见，教师在这节课堂上发挥了自己的引导作用，并让学生进行自主创作，促进了学生的个性发展。

结语

情境教学模式在幼儿园教育中的应用可以有效的激发幼儿的学习兴趣和学习积极性，并且有利于提高学生的创作能力、开发幼儿的智力。但是，在创建情境的同时，教师应该尊重幼儿的主体地位，根据实际情况来优化情境教学模式，让幼儿能够在学习中获得更多的启发，促进幼儿身心健康发展。

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