小学生个性阅读案例指导

李瑞英

摘  要：新一輪基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。于此大背景下，个性化阅读便进入我们的视野。我认为在阅读教学中就应以保证阅读实践时间为前提，营造民主自由的阅读氛围为原则，以让学生自主实践、自主探究、精心设计个性化练习为指导。

关键词：小学生;个性阅读;指导

一、小学生个性阅读教学的必要性

课文内容包罗万象，上至广阔星空，下至深邃海底，大到河流山川，小到一花一木，从客观世界到精神领域，从自然科学到社会科学，可谓五彩缤纷;课文写作风格各具特色;内容不同、风格各异的课文又分属不同的体裁，具有不同的结构形式和表达方式。因此，用单一的、一成不变的教学模式进行阅读教学，显然既不科学，也行不通。内容不同、风格各异、体裁有别的课文首先决定了阅读教学必须走个性化的道路。课文不同，理清思路的方法也应不同。有的课文可借助审题、释题揭示思路，如《日出》的教学，可以让学生利用审题时的阅读期待揭示思路——课文写的就是日出前、日出中、日出后的景象;有的课文可引导学生在预习的基础上，按叙事性作品结构规律理清思路，如《我的伯父鲁迅先生》采用的是横式结构，通过并列的几件生活小事表现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的品质。

二、小学生个性阅读的指导原则

（一）激发学生阅读的兴趣

以故事或问题引发兴趣

现在的小学生喜欢听有趣的故事、看卡通片，认识神话人物，我们可选择益智、有趣的等适合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，通过问题引导他们自己去看课外书。如：蜗牛长牙吗？猜猜它大约有几个？当学生对问题产生极大的兴趣时，教师“顺水推舟”，推荐读物，学生就会自觉地从课外书本中去寻找答案。这样，通过一个个喜闻乐见的童话、神话诱发学生的读书欲望，诱使学生从被动地读到自己想读，尽情遨游于书的海洋。

（二）营造民主自由的阅读氛围

教师在教学中应营造民主、平等、和谐的氛围，为学生提供一个平等参与学习的机会。使学生在平等的氛围中和教师达成共识。我想在教学中能这样做的话，你的学生才会学得更主动、积极、个性潜能才能得到最大限度的发挥。作为引导者和合作者，教师要允许“一千个《哈姆雷特》的读者就有一千个哈姆雷特”;允许“说不清、道不明，只可意会、不能言传”;允许有理的叛逆，有情的错误;允许学生怀着“挑战”进课堂，带着“不满”出教室……在教法上，少一些“墨守陈规”，多一些“不拘一格”;在学法上，少一些“生搬硬套”，多一些“融会贯通”;在语言上，少一些“绝对霸权”，多一些“百家争鸣”;在态度上，少一些“声色俱厉”，多一些“春风化雨”。因人而异，因文而异，让学生用自己喜欢的方式来阅读、理解，把不同的看法、独到的见解尽情表达出来，使每个学生获得最大限度的发展。

（三）让学生真正拥有自主实践的机会

学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。

阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。我在指导学生学习《燕子》一文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。学生在“一读”时，针对“读通”的要求，纷纷找到长句子练习朗读，如“还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”等，这样很快克服了本文朗读难点。在“二读”时，学生又找准“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”这一理解难点，相互讨论解决并读懂了文章写的是小燕子的活泼可爱与春天的光彩夺目。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。最后，再让学生读一读郑振铎的《海燕》全文，学生对课文的认识上了一个新的层次：“作者写家乡的燕子是表达对祖国、对家乡的思念”，“在作者眼中那海燕就是家乡的小燕子，他们不光可爱，而且勇敢”，“作者是去国外留学，他也希望自己像海燕那样坚强无畏”。在两节课的学习时间里，学生通过60分钟的读和20分钟的交流圆满地完成了课文阅读。这样的自主实践的机会是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。

（四）精心设计个性化练习

在教学中精心设计的开放性练习，是培养学生创新精神和实践能力的基本载体和途径，能给学生提供广阔的创造空间。综观语文的发展历程，趣味性、情景性、探索性与创造性是永恒的追求。

例如，在执教《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我设计了如下一个教学片段：

师：同学们，小女孩在那个寒冷的大年夜，因为她寒冷，幻想到了温暖的火炉;因为她饥饿，幻想到了喷香的烤鹅，因为她痛苦，幻想到了美丽的圣诞树，那这里她为什么又幻想到了奶奶呢？请你读一读。

生：自由读并回答。

师：板书孤苦。是啊，小女孩在这个大年夜什么都得不到，她只得到了寒冷、饥饿、痛苦、孤苦，最后，她只能可怜的死去。但是死对她来说，却是幸福的。同学们，她幸福吗？

生：议论纷纷。

师：幸福是什么？幸福就是很多钱吗？那些在街上和她擦肩而过的富人们，如果能买她的一盒火柴，或施舍给她点什么，那狠心的爸爸如果能来街上找一找她，说不定这个小女孩就能见到新年的第一缕阳光了。同学们，面对着这些富人们，面对她的家人，你想对他们说些什么吗？

生：纷纷举手，有的小脸上分明写满了对那些富人的愤怒。

师：指名说，放音乐渲染气氛。

在教学这课时，利用多媒体课件创设了大量的情景，让学生通过读去感触，去体会，赋予一定的角色情景。学生在体悟了之后，又设计了一个写的片段，一方面锻炼了学生的课堂写作能力，另一方面，更是对文本理解的一种升华。

总之，个性化阅读只有树立“学生是学习的主人”的教育思想，确立自主学习方式，才能真正提高阅读教学质量，促进学生个性化阅读能力的提高。只有加强阅读实践，让学生富有个性地阅读，才能使学生的个性进一步得到张扬，使学生面对语文材料，创造性地感悟到“书不尽言，言不尽意”。

参考文献：

[1]朱丽花.阅读教学要张扬学生的个性.新课程（教师），2008，（10）。

3992501908211