聚焦核心素养，优化语文课堂

摘 要：小学语文教师在传授知识过程中，要重视培养小学生们的核心素养，既可以为教学效率与教学质量的提升提供保障，又可以加强小学生的语文学习能力，促使他们掌握科学、有效的语文学习方法，拥有良好的学习习惯，激发出他们对语文的学习兴趣，提升自主学习意识，为小学生未来的发展打下坚实基础。本文首先讲述了培养核心素养过程中产生的问题，然后提出解决策略，希望可以为小学语文教学贡献微薄之力。

关键词：核心素养 优化课堂 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.022

随着社会的迅速发展，对小学生的要求也在不断上升，希望小学生经过长期的教育，不仅拥有良好的理论知识，还拥有独立思想与勇于探究的能力。由于教育改革的持续深入，教学目标逐渐明晰——教育工作者不再局限于教材中的知识，开始注重培养学生的核心素养与良好的学习习惯，促使他们经过不断学习，真正成为一名全面的人才，发挥自身所学来指导生活。所以，小学语文教师在讲解知识时，应当注重聚焦核心素养，并对小学语文教学进行优化，为小学生整体能力的提升提供保障。

一、小学语文教学中培养核心素养所产生的问题

第一，语言能力问题。在小学语文課堂中，经常产生“重文轻语”的情况，导致大部分小学生的表达能力都比较弱，这一现象非常不利于他们读写能力的上升，与此同时还会产生阅读能力不足的现象，使他们对阅读难以产生兴趣，难以拥有良好的阅读方法与阅读技巧，阅读效率不断下降，在写作时还会产生“无话可写”的情况。

第二，思维能力问题。大部分小学生都处在被动学习知识的状态，导致他们的逻辑思维能力与独立思考能力不足，使小学生无法掌握与理解教材当中的知识点。

第三，审美能力问题。教育工作者与学校一味重视学生的各科成绩，并没有注重他们的美育教育，使小学生无法将美育教育和语文知识进行有效融合，直接导致他们的鉴赏能力不足。与此同时，小学生没有过多的时间去阅读课外书籍，使他们的审美视野狭隘，无法激发他们的想象力，更难以培养小学生的创新能力。

第四，文化修养问题。在传统的小学语文教学中，并没有传承中华传统文化的意识，但是对西方国家的文化却表现出很大的兴趣，从而使当下的小学生喜欢肯西餐、过圣诞节，而对我国传统文化的理解与认识严重不足，这就很难培养小学生拥有丰富的文化底蕴与文化修养。

二、小学语文教学中培养学生核心素养的策略

1.树立正确的核心素养理念

学校方面应当树立科学、合理的教育观，提取学校的精神文化，以此形成培养小学生核心素养的保障，注重小学语文科目的融合性、整体性以及关联性，深入挖掘与小学生的学习与年龄特点相融的教学方法，注重培养小学生的实践能力以及适应能力。小学语文教师应当积极、主动地为小学生创造放松、欢快的学习环境，促使他们可以真正融入小学语文课堂学习当中。应当提升小学语文核心素养的教科书编写水平，促使核心素养能够均衡分布，实现人文性与工具性能够相统一、思想性与科学性能够相统一、民族性与时代性能够相统一，促使每一个主题单元可以优势互补，站在不同的角度来诠释核心素养的重要性，以此来更好地为小学语文教学服务。除此以外，还应当扩展教材选文的范围，挑选一些浅显易懂、语言规范以及时代性强的内容，重视培养小学生的审美能力以及人文底蕴，展示出小学语文教材和时代的契合度。

2.注重培养小学生的语言能力

小学语文教师在传授知识的过程中，应当积极、主动地指导小学生去背诵教材当中的语句与段落，在进行阅读或者背诵的时候，应当学会赏析与感受美好的语言，这样可以促使小学生掌握属于自己的表达方法，经过长时间对语言文字的朗读与咀嚼，可以丰富自身的想象力，体会文中的情感，以此形成对语文科目的理解。

比如，小学语文教师在讲解部编版三年级上册第六单元中的第十八课《富饶的西沙群岛》时，就可以挑选各种朗读方法带领小学生进入学习之中，让无声的文字变成有声的语言。教师首先可以挑选范读的模式，也就是以饱满的情绪、适当的语速以及充满激情的语调实施范读，在范读的熏陶下，小学生会集中精神融入教师的朗读之中，促使他们获取浓厚的爱国主义情怀，让自身的情感获得升华。与此同时，小学语文教师还可以挑选指读与画读的方法，使小学生在理解句子结构与语句节奏的情况下，更加准确地感受到书面词语与句子结构的特点，掌握其中的含义。除此以外，小学语文教师还可以采用合适的语言实践活动，再根据教材内容与小学生的真实情况，来为他们创建语言实践的平台与机会，鼓励他们积极参与到猜谜竞赛、辩论赛以及诗歌朗读活动中，在各种各样的语言实践活动当中，培养小学生的语言表达能力以及反应能力，开阔学生的视野。

3.培养小学生的思维和能力

小学语文教师在传授知识的过程中，应当注重培养小学生的思维与能力，积极提倡与大胆鼓励小学生在学习知识时多反思、多质疑以及多思考，深入挖掘他们的灵感、想象、推理与发现等逻辑思维品质，使小学生掌握学习的方法。首先，小学语文教师可以鼓励小学生仔细阅读与品析教材中好的语言以及浓郁的童趣色彩，培养他们的逻辑思维，并选择仿写的方法，使他们进行写作训练。写作的标题可以随意，使想象思维自由驰骋。比如，小学语文教师在讲解部编版三年级下册第一单元中的习作《我的植物朋友》时，就可以让小学生充分发挥自身的想象力，以“将自己想象成是一种植物”为标题，很好地提升他们的发散思维能力以及创造性思维。

其次，小学语文教师在讲解课后练习的“读读说说”时，可以组织小学生仿写句子与词语，促使作业和小学生的逻辑思维相融合。还可以让小学生开展故事续写，使他们可以充分发挥想象力与创造力，采用各种各样的修辞手法，比如比喻、拟人等，使小学生可以自由表达，并让他们展开想象，真实感受自然的神奇，并把其展现在自身的写作之中，经过长期的思考、质疑以及批判，促使自身的逻辑思维能力不断进步。

4.培养小学生的审美能力与文化修养

第一，教师应当注重培养小学生们的审美能力，促使小学生经过语文知识的学生，实现自主体验与感受、表现与创新、欣赏与评价，进一步加强鉴赏美、欣赏美以及发现美的能力，仔细品味教材中的优美词句，体会对自然与生命的热爱之情，提升小学生的审美能力。

比如，小学语文教师在讲解部编版二年级上册语文园地三中的第十课《日月潭》时，就可以利用多媒体的视频功能使学生们深刻体会与领略到日月潭的美好风景，感受朦胧般童话世界中的仙境，让小学生们流连忘返，加强审美能力。

第二，小学语文教师在传授知识的过程中，还应当注重培养小学生的文化意识与文化修养。作为一名教育工作者，应当注重我国的本土文化，在包容与借鉴、选择与继承、关注与参与过程中不断加强自身的文化品质，促使小学生树立科学、合理、正确的人生价值观。

根据以上内容的讲解，我们可以发现在小学语文教学的过程中，应当重视培养小学生的学科核心素养，充分发挥小学语文教学策略与途径，来锻炼小学生的语言能力、思维能力、审美能力以及人文修养，整体加强他们的小学语文核心素养和能力，在放松、欢快、和谐的小学语文课堂中，鼓励小学生积极、勇敢地融入语文课堂实践活动之中，提升教师与学生间的互动、学生与学生间的互动，使他们可以大胆质疑，以及勇敢探索，实现情感的升华以及逻辑思维能力的上升。

参考文献：

[1] 汤晨燕《在核心素养下打造高效智慧课堂——以部编版三年级上册〈搭船的鸟〉第二课时为例》，《新课程》2021年第10期。

[2] 郭建英《基于核心素养下的小学语文课堂教学优化策略》，《读写算》2020年第27期。

[3] 仲晓花《基于核心素养下的小学语文课堂教学优化策略》，《当代家庭教育》2020年第7期。

[4] 邹俊红《核心素养下的小学语文课堂教学优化策略探析》，《才智》2020年第4期。

[5] 郑毅《基于核心素养下的小学语文课堂教学优化策略》，《知识窗（教师版）》2019年第12期。

（陈伟，1984年生，男，汉族，甘肃天水人，中小学一级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学）

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