小学语文古诗词教学中运用思维导图的策略研究

李可新

摘 要：为提高学生学习的质量与效率，保证学生综合能力的提升，已成为现阶段语文教学新的发展方向，而思维导图在实际应用中能够用更加清晰的逻辑关系，以及图文并茂的形式，增强学生对于课程的认识与理解，更为高效地对学生进行教育工作，提高教学的质量与效率。本文在研究的过程中，将从课前、课中、课后三部分分析如何更为高效地将思维导图应用于教学中，提高学生诗词学习的质量与效率。

关键词：思维导图 古诗词 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.005

在新时代的背景之下，学生的学习压力在不断增大，学生需要面对的知识点也更加的多样复杂。在这种情况下，应利用思维导图明确教学要点，提升学生的学习质量。

一、思维导图的特点与优势

思维导图在实际应用的过程中其特点主要表现在，第一：发散式思维。其通过一个关键词向外进行延伸，更加灵活自由。第二，简洁性。利用几个关键词对内容进行概括，使内容更加简洁，语言更加精炼。第三，趣味性。思维导图在实际应用中会有色彩、图片等多种形式，趣味性更强。

而其在应用中的优势表现在，第一，便于记忆。思维导图中图文并茂的形式更加符合人们的实际需求。其采取关键词向外延伸的方式，使得文字简练，内容也更加的精简，对于学生而言记忆难度也会降低。第二，逻辑性更强。思维导图在应用中会利用线段、括号等的联系，梳理不同内容之间的内在联系，使得教学内容更加明确，逻辑性更强。

二、思维导图在古诗词教学中的应用分析

从上文的研究与分析中可知，思维导图有着较高的应用价值，能够有效地提高学习的质量与效率。笔者在研究的过程中将从思维导图在古诗词教学中的应用原则、重点、难点等进行阐述与分析。

（一）思維导图的应用原则

第一，应用的合理性。单一的思维导图并不适合于所有的课程教学，教师需要从教学目标出发，分析教学的重点与难点，对思维导图进行优化。

第二，应用的多样性。思维导图相较于传统的教学方式而言，对于创造性思维有着更高的要求，需要教师引导学生利用更广泛的视角进行思维导图的分析。

第三，能力提升原则。思维导图在实际应用中的目的不仅是提高学生对于古诗词的认识，也需要对学生的综合能力进行培养。

（二）思维导图的应用重点

第一，重点明确。思维导图在实际应用中往往是从一个中心概念进行发散，分出不同的次级概念，进一步的细化。故而思维导图对于中心概念选择的合理性及准确性有着较高的要求。

第二，注重图片、色彩的使用。现阶段大多教师在利用思维导图对学生进行教学时，更加重视对知识的梳理，对于图片以及色彩等的应用不足。

（三）思维导图的应用策略

从思维导图应用策略角度上来说，本课题在研究过程中主张将思维导图应用于课前、课中以及课后三个部分，并将思维导图的应用与学生能力培养相结合，不仅能提高学生对知识的认知，还能提高学生的综合能力。

三、思维导图应用方案解析——以《咏柳》为例

思维导图能够较为有效地引导学生进行古诗词的赏析，并能够在赏析的过程中更加清晰地认识到论题研究的主要内容。本部分将以《咏柳》的教学设计为案例，对导图赏析式古诗词教学策略进行分析。

（一）基于思维导图的《咏柳》教学分析

从教学的实际情况出发，在进行教案设计的过程中需要考虑到现阶段已有的教学基础、教学目标等，并根据这些内容进行教学策略的设计，为了保证教学策略能够实现并不断优化，需要进行教学评价方案的设计。

（二）《咏柳》教学目标、基础分析

1.《咏柳》内容分析

（1）原文

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

（2）翻译

高高的柳树长满了翠绿的新叶，轻柔的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带。

这细细的嫩叶是谁的巧手裁剪出来的呢？原来是那二月里温暖的春风，它就像一把灵巧的剪刀。

2.教学目标分析

知识教学目标：要求学生在实际学习的过程中能够通读全文，不会出现磕绊以及生字的情况。其次，要求学生在学习中能够了解碧玉、细叶、春风等意象在文章中所表现的内容是什么，能够表现出作者什么样的情感诉求。

学生培养教学目标：通过对于柳树的了解与分析，加强自身对于大自然的热爱，并对学生的心理素质等进行培养。

（三）《咏柳》教学策略、评价方案分析

1.教学策略分析

（1）思维导图在课前预习中的应用策略

将思维导图应用于课前预习工作中，需要充分考虑学生的实际情况，小学生年龄较小，在学习过程中利用单一的文字难以调动学生对于课前预习的兴趣和积极性。面对这种情况，则需要通过更具趣味性的教学方案让学生积极参与。比如学校在进行课程制定的过程中，可以选择交互动画，使用柳树作为动画的主体，通过柳树的动态变化，让学生将课本知识与实际结合，提高学生的参与程度。

（2）思维导图在课中学习阶段的应用策略

从现阶段我国教学改革发展的实际情况出发，对于教育工作的要求也发生了较大改变。在这种情况下，教师在利用思维导图进行《咏柳》课程制作的过程中，则需要利用思维导图提高学生的参与程度。如教师在课程进行前，先制作较为笼统的思维导图，如下图所示，仅仅对教学中的关键点进行点明，之后则要求学生进行分组，以小组为单位进行问题讨论，并在课程结束前，进行讨论结果的展示，教师则需要对其进行评价以及内容上的填充。

（3）思维导图在课后复习中的应用策略

在课后复习中的应用则需要利用思维导图降低学生复习的难度，提高学生复习质量与效率。如在教学之中，教师对学生进行思维导图应用策略等方面知识的学习，而在进行家庭作业布置的过程中则要求学生利用思维导图对课程内容进行重新梳理，能够让学生进行更多的思考，提高学生对于课程的认识与理解。

2.教学评价分析

教学评价能够为教学方案的优化与改进提供更多的数据以及资料支持，而教学评价部分主要分成教师自评、学生自评以及师生互评三个组成部分，使得评价能够更加具体、更加真实、更加全面，为思维导图应用的优化提供更多的数据支持。

总而言之，思维导图在现阶段的教育工作中的应用更加频繁，而思维导图的使用也能够在较大程度上提高了学生的学习质量与积极性，为学生更加长远的发展奠定坚实的基础。时代在不断发展，思维导图也需要不断进行改进与优化，并与信息等方面的技术进行融合，在提升教学丰富程度的同时，能够使教学工作更加符合学生的发展需求，也能够更好地被学生所接受。

参考文献：

[1] 梁小燕《思维导图在语文阅读教学中的应用研究》，《成才之路》2015年第27期。

[2] 夏绮云、王蕾《思维导图导思维——例谈思维导图在语文教学中的运用》，《湖北教育（教育教学）》2014年第4期。

[3] 施年荣、曾慧、刘丹《思维导图让语文课堂活起来——〈话说长江〉（节选）微课程教学设计》，《中国信息技术教育》2020年第Z1期。