深度教学视野下小学语文阅读教学优化策略探究

摘 要：阅读作为语文知识模块中的重要内容，会对学生语言表达能力产生巨大的影响。为了更好地进行这方面的教学，很多小学都将深度教学引入其中。本文就是在深度教学视野下，对小学语文阅读教学优化的意义进行了探究，并根据当下小学语文阅读教学存在的具体问题，从教学目标、教学方法、阅读能力培养和审美教育四个方面提出了相应的优化策略。

关键词：深度教学 小学语文 阅读教学 优化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.006

随着教育改革的发展，人们对于深度视野下小学语文阅读教学也更加重视，期望通过一定的优化来保证良好的教学。在实际中，为了提高语文阅读教学的质量，很多小学教育人员也进行了这方面的探索，但由于传统教学理念的影响，深度教学视野下小学语文阅读教学的开展并不是非常顺利，比如情感丰富性不够深入，能力维度培养力度不够等。这些问题的存在给小学语文阅读教学带来了不利的影响，因此对小学语文阅读教学的优化探究是非常有必要的。

一、深度教学视野下优化小学语文阅读教学的意义

深度教学视野下优化小学语文阅读教学具有重要的意义，表现在以下几点。

第一，有利于落实小学生语文核心素养的教学任务。近年来，随着素质教育的发展，人们对于学生核心素养的培养也非常重视，而通过深度教学则可以对阅读教学进行更深层次的挖掘，从而更好地实现对学生语文素养的培养。

第二，对于小学生思维能力的提高也具有积极作用。在阅读教学过程中，免不了要进行思考，以及对信息的分析，而深度教学则是在强化这个过程，让学生对这些信息与问题进行二次加工，这样就能够让学生进行反思，从而达到培养学生思维能力的目的。

第三，对于小学语文阅读教学高效课堂的构建也具有良好的促进作用。在深度教学理念下，要求教师进行纵向发展，让学生通过深度阅读来获得更多的知识，从而实现自身知识体系的不断完善。

二、深度教学视野下小学语文阅读教学存在的问题

1.知识目标拓展性深度不够

小学语文阅读教学存在着知识目标拓展深度不够的问题，具体可以从以下几点体现出来。

第一，忽视对字义的理解。在进行阅读时，首要任务就是认识文章中的生字，并根据语境来理解字义和词组的含义。但是在实际教学中，教师会忽视这方面的教学。

第二，忽视词义和色彩的丰富。深度教学视野下要求教师在进行阅读教学时，要引导学生联系上下文对词义进行理解。而现实中，教师往往都是让学生自己揣测，没有进行有效指導。

2.能力培养力度不足

第一，阅读能力训练不足。在平时的阅读教学中，教师没有或者比较少进行规范化朗读训练，同时阅读方法也比较单一，给学生的阅读带来了不利影响。第二，思维训练深入性不够。阅读过程也是一个思维训练的过程，通过问题可以深化学生对于情感的分析，而且文章也是按照一定的逻辑创作的，这就需要学生通过想象和逻辑推理等进行相应的阅读。但在实际中，教师很少进行这方面的教学，其中一个明显表现就是思维导图没有得到很好的应用。

3.情感不够深入

深度教学视野下小学语文阅读教学还存在着情感不够深入的问题。一方面，教师在意境营造方面存在不足。在阅读教学中，教师很少引导学生进行联想与想象。在这种情况下，文章就会显得比较无趣，会给学生的学习积极性造成一定打击。另一方面，缺乏审美教育。在平时的教学中，很多教师都会把基础知识放在重点教学地位，对于审美等情感教学则不太重视，从而导致审美教育无法得到有效落实。

三、深度教学视野下优化小学语文阅读教学的策略

1.优化教学目标

为了深度教学能够更好开展，教师需要从教学目标入手，通过深化教学目标来保证小学语文阅读教学的质量。在具体操作中，教师需要将小学生语文核心素养纳入教学目标中来，并对教学内容进行侧重点和层次性梳理，以此来为深度阅读教学指明方向。

以《少年闰土》这篇为例，教师在进行深度教学时，可以从三个不同的维度来确定教学目标。第一，从知识与技能的维度，要求学生能够对文章中一些生字词进行色彩和内涵的理解。同时把握文章主人公的特点，以及文章主要讲述的内容。第二，从过程方法的维度进行确定，要求学生在阅读文章时，能够从人物描写来归纳出人物的性格特点。第三，从情感态度维度方面进行分析，要求学生通过深度阅读来了解与感知不同人物的形象。因此，为了有效落实教学目标，教师需要进行有重点和分层次的分析，根据具体内容来确定合理的教学目标。

2.优化教学方法

深度教学视野下，要想小学语文阅读教学能够得到更好开展，教师还需要对教学方法进行优化。

第一，加大规范化朗读深度开展的力度。教师要提高自身在这方面的重视程度，懂得朗读能力是构成学生语文素养的重要内容。在平时教学中多引导学生进行有感情的阅读。

比如，《路和狼的故事》这篇课文中，教师可以通过朗读的方式进行教学，让学生在朗读过程中感受作者呼吁人类保护自然的情感。在这一过程中，为了保证朗读的规范性，教师可以先进行示范，同时也可以从网上找一些相关资源来进行辅助教学。

第二，加强思维导图的利用，通过这种教学方法来实现对学生思维的深度训练。通过上述问题分析可以知道，思维导图对于学生思维的培养具有重要作用。因此在深度阅读教学中，教师需要为学生先画出主干图，然后让学生顺着这个思路来寻找其中的关键词。在这过程中，教师还可以采用聚合思维，让学生先对文章各段内容进行概括与整合，从而达到理解文章和思维训练有机结合的目的。

3.优化阅读能力

在小学语文阅读教学中开展深度教学，其目的就是为了更好地培养学生的阅读能力，实现学生的全面发展。因此在实际教学中，教师需要对阅读能力培养策略进行优化。

首先，教师可以结合不同的材料来开展阅读方法训练。在知识类文章的阅读中，教师要以精读为主，在精读过程中实现对知识、情感的把握。以《纳米技术就在我们身边》这篇文章为例，除了掌握文章中基本的生字词外，还要求学生对于文章中出现的科学术语进行理解，并鼓励学生进行其他资料的阅读，以此来加深和丰富对文章的理解。同时教师需要鼓励学生主动探索，以此来拓宽其视野。

其次，教師应该以语文综合性学习作为一个主要载体来对学生的综合能力进行培养。在举办相关主题活动时，教师需要对目标和方向进行考虑，让学生去搜集相关资料并整理。这样就能对学生的能力进行有效训练，从而实现其全面发展。以《轻叩诗歌》这首现代诗为例，教师可以以此为主题，要求学生搜集现代诗歌，并对其进行分析。

4.深化情景塑造与审美教育

深化情景塑造能够实现意蕴的良好表达，在深度教学视野下，要求教师在阅读教学中能够进行良好情景的塑造。在情景塑造过程中，教师需要重视情感的融入，利用肢体语言来进行气氛的烘托。同时教师也可以利用背景音乐、影视短片来为学生营造一个良好的场景。

以《伯牙绝弦》这篇为例，教师在进行情景创造时，就可以以高山流水作为背景音乐，配上相应的山水视频来为学生营造一个场景，让学生感受伯牙与子期惺惺相惜、互为知音的情感。同时，教师也要加强审美教育，将其纳入重点教学内容中，以此来保证教学质量。

综上所述，在小学语文阅读教学中，要想让深度教学在语文阅读教学中得到更好开展，教师需要对教学目标进行优化，通过对文章分层次、有重点地进行分析，来确定具体教学目标。同时加大规范化朗读深度开展力度和思维导图的利用，以此来实现教学方法的优化。在这一过程中，教师还需要关注学生阅读能力的培养，结合不同的材料来开展阅读方法训练，从而实现学生阅读能力的快速提升。最后，深化情景塑造与审美教育，提高学生的审美能力，实现阅读的深度教学。

参考文献：

[1] 冯馨、彭思梦《单元视域下小学语文阅读与习作教学策略初探——以部编小学语文教材第六册第五单元为例》，《现代教学》2021年第Z3期。

[2] 李富泽《创设情境  注重训练  有效提升——提高小学语文阅读教学有效性的策略》，《新课程》2021年第26期。

[3] 刘裕秀《新课改背景下的小学语文阅读教学策略探究》，《天天爱科学（教育前沿）》2021年第7期。

[4] 张金玉、林苗发《改变高耗低能状况  构筑高效阅读课堂——提高小学语文阅读教学有效性的措施》，《读写算》2021年第18期。

（李艳，任职于连云港市厉庄中心小学，二级教师，主要从事小学语文教学工作）