优化小学语文阅读教学，提升学生文学鉴赏能力

何瑛

摘 要：掌握高效的阅读技巧，能够提高自身的文学鉴赏能力。在小学阶段的语文教学中，阅读教学是一个重点的内容，通过有效的阅读理解，可以快速吸收教师在课堂上所教授的知识，然后再通过课后的复习，将掌握的知识融入自己的想法中，进一步提高学生个人的综合素质。小学阶段的阅读能力培养，重点在于学生思考能力，通过阅读，让学生可以自主发掘其中的知识点，理顺逻辑，掌握作者想要表达的核心观念，这样才是阅读的真正意义所在。

关键词：小学语文 阅读教学 文学鉴赏 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.004

优质的阅读教学应该引导学生将教材读懂、读通、读精，帮助学生将学科知识吸收内化为自身能力，从而实现融会贯通、学以致用，最终养成优质的文学鉴赏能力。然而，小学语文教师普遍没有跳脱出应试思维，小学生普遍存在为解题而阅读的现象，导致小学生的阅读思维被解题模板禁锢，阅读能力难以得到有效提升。因此教师必须具有改革意识，深入研究教育理论，统筹考虑学生需求、学科调性与课程内容，以构建全新的阅读教学体系。

阅读技能的掌握，不仅能够提高自身的语文水平，同时还能够掌握有效的自主学习方法。学生需要学会如何采用正确的方式进行阅读，包括提炼重点、分析思想、总结知识点等，学生自行阅读，形成一种良好的知识汇总的习惯，这样对于学习能力的提升有较大帮助。在小学阶段的语文学习中，教师通过引导阅读，让学生可以独立自主地发掘文章中的一些奥秘，然后向学生提出问题，促使学生思考，从而使学生提升阅读的兴趣，也能够在这一过程中快速养成文学鉴赏能力。

一、提高教师阅读指导的准确度

在阅读教学中，小学语文教师首先要区分好不同的文章类型，在阅读指导的过程中，采用不同的指导方式，让学生可以较快地掌握正确且高效的阅读技巧，为培养文学鉴赏能力打下坚实的基础。

例如，《四季的脚步》这篇课文生动地描述了四季的变化，教师在引导学生进行阅读时，首先要让学生清楚这篇文章的主题。这篇文章从题目上就能获取信息，主要是讲述一年中四季的变化。以这一个主题来延展自己的想象，让学生说出自己认为的四季变化是怎样的，都有哪些特色。在这样的阅读指导中，能够调动学生学习的积极性，也能够激发学生的探索欲望。然后是让学生带着问题进行阅读，例如“作者笔下的四季有哪些变化”，“不同季节的特色在哪里”，等等。这样可以加强学生的阅读目标性，使得学生有所成就感。而对于古诗词的阅读，就不能采用同样的阅读方式，在古诗词中，语言的表达更加含蓄，许多用词也与白话文存在一定的差别，所以，教师在阅读指导的过程中，可以让学生进行提前预习，通过工具书，加强对古诗词中表达的理解，然后再以句段作为一个整体，仔细品味其中的含义，这样能够加深学生的印象，掌握更多的文言文表述方式。

二、增加学生个人的阅读时间

在一节语文课堂中，时间规定为45分钟，为了能够最大化地发挥这45分钟的价值，教师要学会合理安排，让学生成为课堂的主角，给予学生充分的阅读时间，通过自我阅读、实践探索，提升个人的文学鉴赏能力。

例如，在学习《赠汪伦》和《回乡偶书》这两篇古诗时，教师首先让学生通过工具书，将古诗词中不懂的词进行了解，然后再通读整首诗，用自己的语言表达古诗所表达的真实含义。这两篇古诗表达的情感不同，《赠汪伦》是深厚友谊之情，而《回乡偶书》则是深远的恋乡之情。所以，学生在进行阅读理解时，应当明确古诗中的主调情绪，将自己带入到诗中，切身体会作者的情绪变化，这样可以有效加深学生对于诗句的理解。

另外，古诗的阅读理解需要慢慢体会，教师可以让学生在课堂上充分表达自己对于古诗的理解，教师进行适当提醒和更正，这样能够激发学生的学习兴趣，同样也可以在自主阅读、自主学习、相互讨论、自由表达的过程中得到成长。

三、增加整本书阅读教学时间

相比于碎片化阅读，整本书阅读更有利于塑造小学生的阅读习惯，锻炼小学生的想象力、理解能力与分析能力，进而从整体上提升学生的文学鉴赏能力。因此教师推进整本书阅读课程化，加强课内阅读与课外阅读的深度结合，有的放矢地创新课外阅读指导课、好书推荐交流课以及读写结合汇报课等多元化的阅读课型。从而给予学生全新的阅读体验，提升阅读指导的有效性，充分锻炼学生的阅读能力。

以低年级课外阅读指导课为例，教师可以利用课程内容与课外书籍的联系，拓展课外内容，丰富教学容量。例如，小学语文二年级上册中《狐假虎威》一文是寓言故事，教师便可以从文体的角度出发，结合《伊索寓言》这本书开展教学。教师先分析文章内容，再利用多媒体设备为学生展示课外寓言故事，促进课外阅读与课内知识的有机结合，从而充分调动学生的阅读欲望，进而促使学生在课后自发地阅读《伊索寓言》，主动了解相关的背景知识，优化整本书阅读的教学效果。

四、开展小组探究式教学

小组探究式教学以学生为主体，教师通过设置学习任务来引导学生交流沟通，深入探讨阅读内容。一方面，小组探究式教学在最大程度上给予学生主动权与空间，有利于加强学生在课堂学习中的成就感与参与感，培养学生的阅读兴趣。另一方面，教师通过小组形式，能够满足学生多元化的学习需求，锻炼学生的团队合作能力。因此教师应该在小学语文阅读课堂中灵活运用小组探究式教学，营造积极活跃的文学鉴赏氛围。首先，教师要提升自身专业素养，积极创新小组探究式教学开展的形式，促进传统教学模式与小组探究式教学的深度融合。其次，教师要精心做好教学设计，深入钻研文章内容，全面把握文章的重难点。最后，教师应该充分利用信息化教学资源，通过图文、视频、音乐、动画等形式来构建情境，给予学生沉浸式体验，激发学生的求知欲与表达欲。

例如，在小学语文三年级下册《昆虫备忘录》一课的教学中，教师可以先通过视频展示蜻蜓、瓢虫、蚱蜢等昆虫，引入文章的主题，激发学生的阅读兴趣。再开展小组探究式教学，要求小组阅读文章，总结文章中各昆虫的特点。最后教师让各个小组积极讨论，并模仿文章的表达方式，介绍自己最喜欢的昆虫。这样的阅读教学不仅能够帮助学生快速掌握文章内容，还有利于学生揣摩文章的写作手法，提高学生的阅读能力。

五、开展课外阅读实践活动

阅读是了解人文精神的最佳途径，学生能通过阅读领略世界美景，感受各地文明，进而丰富自身的情感世界，提高自身的审美情趣。然而，小学语文教材中的文章有限而零散，完全无法满足小学生的阅读需求。因此教师要积极开展课外阅读实践活动，根据学生的阅读能力、兴趣爱好与社会阅历，制定个性化的阅读书单。从而开拓学生的视野，丰富学生的知识储备，有效提高学生的阅读鉴赏能力。

例如，教师可以开展“每月读书之星”的阅读活动，每个月都精心选出一本经典名著，要求学生精读名著，做好读书笔记。在开展课外阅读活动的过程中，教师要设置科学的激励机制，给予优秀学生“读书之星”的荣誉奖励，充分调动学生的阅读欲望。从而在日积月累的阅读中，推动学生阅读能力的提升。又如，教师可以开展阅读知识竞赛，通过随机提问的方式，考查学生对于文章故事情节、写作背景、人物情感与主题思想等多个方面的掌握情况。

总之，小学阶段的语文阅读重点在于通过阅读来提高自身的自主学习能力，加强个人文学鉴赏能力。在当下语文阅读教学中，存在指导方法不够准确、个人阅读时间不够、学生的阅读量不够等问题，这些问题的出现，导致阅读能力培養的质量下降，学生无法从中得到较快的进步。针对目前的教学目标，建议从提高阅读指导的准确度、提高学生个人的阅读时间、提高学生的阅读量等方面进行优化，在提高学生阅读兴趣的基础上，让学生可以掌握更多高效的阅读技能，提升个人的综合能力。

参考文献：

[1] 刘立国《提高小学语文阅读教学有效性策略的研究》，《中外交流》2018年第8期。

[2] 黄玲《小学语文文学作品阅读教学和鉴赏能力提升培养的浅见》，《新作文：教研》2019年第6期。

[3] 柴颖花《小学语文阅读教学中审美教育的优化策略分析》，《天津教育》2020年第2期。

[4] 刘立国《提高小学语文阅读教学有效性策略的研究》，《中外交流》2018年第8期。

[5] 王作为《论提高小学高段语文阅读教学质量的有效途径》，《新作文：教研》2019年第8期。