探究初中英语差异化教学的有效策略

【摘要】初中英语差异化教学是指在英语教学过程中，以学生不同兴趣为导向，以学生天赋差别不同为基础组织、开展并实施的教学活动，有助于实现教育公平性，保证每一名学生都能通过英语学习获得语言综合能力、道德素养及文化品格的综合提升。基于对差异化教学的理解，文章简要论述初中英语差异化教学基本理念与意义，结合实际教学案例从学生分层、预习设计、差异化指导、针对性教学评价、分层布置课下作业五个方面探究初中英语差异化教学的有效策略。

【关键词】初中英语;差异化教学;有效性

【作者简介】赵元，甘肃省陇南市武都区城关中学。

因材施教是我国传统教育思想，强调“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”初中生具有较强的个体性差异，在英语学习方面因兴趣、特长、天赋等各有不同，造成其英语水平参差不齐。但每一名学生都是具有独立人格、时刻处于发展之中的个体，当下的学习困境通过教师的针对性、精准化教学指导可以转化为学生学习英语的驱动力，从而使学生主动补齐短板、获得全面发展，有效缩小学生之间英语学习成效的差异性。为此，初中英语教师需积极采用差异化教学方法，通过设计差异化学习目标、差异化学习内容、差异化指导、差异化作业面向全体学生，使其在英语学习、参加英语活动的过程中凝练对当下学习、未来发展有益的核心素养。

一、差异化教学理念及意义

差异化教学以“因材施教”教育思想为核心，主张从学生实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，从而挖掘学生潜能，弥补学生劣势。孔子云：“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”学生性格特点、兴趣取向、学习能力、理解能力及自我控制能力各有不同，如果以统一的教学方式向学生灌输英语知识，势必会阻碍学生全面发展。而在初中英语教学中，教师能够全面掌握学生学习情况、根据学生的学习特征对其进行科学分层，了解各个层次学生的学习需求并以此为依据为其提供针对性、精准化的教学内容、教学指导，便可以是每一个学生都能扬长避短，在获得适合自身发展水平的英语教育的同时对自身能力形成正确认知，对英语学习产生浓厚兴趣与强烈信心，从而激发学生自主学习英语的内在动因，显著提升初中英语教学质量。

二、初中英语差异化教学的有效策略

1.掌握学生基础水平，科学进行学生分层。科学分层是初中英语差异化教学实施的前端环节与必备基础。学生分层的根本目标并非甄别学生优劣，而是找到学生英语水平差异性产生的根本原因，为此教师所依据的分层标准不应局限在英语成绩上，更重要的是构建囊括学习兴趣、学习态度、学习情感、学习方法、学习成效在内的多元性学生分层标准体系，以此为后续差异化教学的实施奠定基础。

笔者在学生基础水平调查阶段采用了问卷调查方式，选择不记名问卷全面了解学生当下的学习难点、困境及对自身英语水平的未来期望。接下来，结合学生月考、期中、期末考试成绩以及课堂表现情况将学生划分为三个层次：A层次为英语学习兴趣浓厚、学习态度端正、学习情感饱满、学习方法得当、学习成绩优秀的学生，其基本特点为能够积极主动地参与课堂活动、独立完成课堂及课后作业，并且思维活跃，已经初步形成属于自身的个性化学习策略，但思维广度、深度及灵敏性仍有待提升;B层次为学习兴趣浓厚、学习态度良好、学习情感充足、学习成绩中上的学生，其能够跟随教师讲解记忆知识，但学习主动性、创造性不足，并且对教师指导、教材的依赖程度较大;C层次为学习兴趣薄弱、态度不佳且成绩及格或以下的学生，其英语基础不牢固，对英语缺乏兴趣，在课堂上易出现注意力分散等现象，听课效果偏低且自信心较差。

2.提前清扫知识障碍，合理设计预习任务。对学生进行科学分层后，初中英语教师需以课前预习为载体提前帮助学生清扫知识障碍，在设计预习内容时一方面依靠前期对学生学习情况的调查结果，保证每一层次的学生都能通过阅读教材、初步交流等完成预习任务，另一方面结合学生对自身英语能力发展的未来预期与设计预习任务，可以充盈学生情感体验、保证预习任务与学生个性化学习需求相对接。

以“My favorite subject is science.”教学为例，本单元学习内容主要包括一周内星期一至星期天的表达方法;学科的表达;以because及形容词表示理由;特殊疑问句。为保证每一名学生都能通过课前预习对本单元知识内容产生系统性认知、掌握本单元的重要知识点，笔者根据不同层次学生的学习特征、学习需求及学习预期设计了如下差异化预习任务：

A层次：（1）阅读教材，自主构建“单元知识树”，包括本单元重点词汇、短语、句式及语法;（2）选择自己喜欢的学科，尝试着运用本单元知识说一说喜欢该学科的理由（进一步提升该层次学生思维的系统性与整体性）。

B层次：（1）以表格的形式呈现通过阅读汲取的知識;（2）总结并列出预习阶段产生的疑惑、遇到的问题（促成该层次学生提炼关键信息、阅读反思的学习方法）。

C层次：（1）观察单元知识思维导图，在教材内圈画出体现知识点的句子、短语等;（2）仔细阅读“Role Playing”板块对话，找出自己不会的单词、句子等，尝试以查阅字典的方式予以解决（夯实该层次学生英语知识基础，拓宽其知识面并降低其对教师讲解的依赖程度）。

3.构建不同教学板块，提升差异教学效果。差异化指导是初中英语差异化教学实施的核心环节，教师需要根据学生分层及预习情况等解决学生共性及个性问题，帮助其突破英语学习难点。

仍以“My favorite subject is science”教学为例，笔者设计了“讨论”“演讲”两大教学板块。其一，借助多媒体呈现各学科教材封面图片，请层次C学生上台连线词汇与图片，可以帮助其巩固预习内容。同时，从每个层次内选择两名学生组成合作小组，指导其结合“Role playing”板块内容讨论自己或询问他人喜欢的学科，此时每一层次学生都能结合预习内容说出正确的句式。其二，指名不同层次学生上台进行“一分钟演讲”，介绍自己最喜欢的学科及理由。从学生演讲表现可以看出，A层次学生可对新旧知识进行融会贯通，但在演讲内过于追求“创新”，应用了除本单元以外的新词汇、新句式，存在表述错误情况。B层次学生过于依赖教材内容，缺乏对此前学习过的形容词的使用。C层次学生在阐述理由时存在困难。于是笔者针对不同层次学生以问题引导式教学使其扬长避短。针对层次A学生表述错误，引导其思考形容词词性及其与名词的连接，纠正其语法错误;针对层次B学生，进一步提出问题，如“You think history is boring.What do you find boring about history？”或“You like art.Is it because art is full of creativity？”以此丰富其表达内容;针对C层次学生：“You like math.Can you persuade the teacher to like math， too？”

层层设问可激发学生思维灵活性，使其围绕“我最喜欢的学科”这一主题表达观点、抒发情感，并对每一层次的学生提供差异化、有效性的指导。

4.优化改进课堂评价，发挥评价激励作用。在差异化教学理念视域下，初中英语课堂评价的甄别与选拔作用有所弱化，而激励、启发与引导效应显著增强。不同层次的学生对英语学习的兴趣、情感及态度各有不同，对每一层次学生进行差异化的鼓励、表扬及评价可以使其认识到自身不足之处，形成强烈的学习信心，并感受到教师对其的尊重与信任，从而通过增进师生间的情感，激励每一层次学生努力学习，可以进一步巩固差异化教学效果。

针对C层次学生以总结性、启发性及激励性课堂评价为主。如当学生仅说出“My favorite subject is Math.It is interesting.”时，教师可以采取以下评价方式：“Your statement is very accurate. Do you have any other reasons to like mathematics？ For example， the spirit of mathematicians moved me. Mathematics is closely related to people's lives.”总结学生表现，认可学生表述，并举例展示如何阐述喜欢某一学科的理由，可以对学生起到启发作用。

针对B层次学生以督促、提醒的课堂评价为主。如当学生表述内容与教材内容十分雷同时，教师采取以下评价措施：“Each of us likes different things. Like a thing for different reasons. So can you say another reason why you like history？”以此提醒学生降低对教材的依赖程度，调动联想力强化自身表达能力。

针对A层次学生以开放式、探究式课堂评价为主。如一名学生表示：“I like Chinese best. Because I like reading. The texts in Chinese textbooks are very rich.”教师先赞赏学生知识的丰富性与表述的灵活性，再提醒学生尽量使用本单元句式，在表述理由时可以自主选择所学习过或积累下的语言知识，能够培养其勤勉好学的良好品质。

5.分层布置课下作业，缩小学生个体差异。课下作业可帮助学生巩固知识，并对课堂教学内容进行延伸与补充。教师应当设置具有一定挑战性的课下作业，鼓励不同层次学生通过收集网络资料、课下交流等多样化形式进一步拓宽知识面、锻炼自己的听说读写译能力。笔者针对不同层次学生布置了如下作业：

层次C学生：改编“Role playing”对话，尽量丰富对话内容，可以将自己的想法、观念等融入对话当中。遇到不会的单词或句式可以上网查询（丰富学生英语知识储备，使其语言基础扎实，更加深入地掌握本单元学习内容）。

层次B学生：给远方的朋友写一封信，介绍自己的校园生活、各学科的教师及其外貌与性格等，阐释自己最喜爱的学科与理由（新旧知识融合，请学生结合所学知识进行写作，可以培养其融会贯通的学习策略）。

层次A学生：调查本班十名学生最喜爱的学科及理由，结合调查资料写一篇小报告（强化英语与生活的联系性，培养学生在生活中运用英语的意识，锻炼其语用能力）。

三、结语

差异化教学以“因材施教”为指导思想，要求初中英语教师在掌握学生学习情况、基础水平的前提下科学进行学生分层，并结合不同层次学生的学习特点、兴趣取向、学习需求等制定差异化预习任务、教学板块，采取针对性的教学指导、课堂评价及课下作业，以此实现教育公平性，切实发挥差异化教学作用。

参考文献：

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