基于主题意义探究的小学英语 对话教学策略实践与思考

【摘要】小学英语对话教学应把探究主题意义视为教与学的核心任务。教师可创设语境，基于学生已知引入主题意义;巧设活动，基于语篇理解探究主题意义;多样体验，基于思维拓展深化主题意义。本文以人教版小学《英语》（三年级起点）五年级上册Unit1 “What's he like？ ”Part A Let's talk and learn为例，详细地阐述如何基于主题意义探究小学英语对话教学策略。

【关键词】小学英语;对话教学;主题意义;教学策略

【作者简介】张玉婷，厦门市海沧区第二实验小学。

【基金项目】本文系厦门市教育局中小学教师继续教育办公室厦门市中小学学科带头人培养对象2020年度课题“基于文本解读的小学英语对话教学策略研究”（课题编号：XMXXXD2020037）的研究成果之一。

一、引言

随着新课标的推行，主题意义的探究已受到各界学者广泛的关注。《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，普通高中的英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英語学科核心素养，落实立德树人根本任务。所谓育人，即培养学生适应社会发展所需要的关键能力和必备品格，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。以育人为本的课堂需关注主题意义的构建，即探究每单元或每课时的主题所呈现的核心思想或深层含义。

对话教学是小学英语课堂教学的重要课型，对话情境是主题意义探究的“场”。教师应根据不同的对话文本，结合学生学情，围绕主题意义创设有效的课堂教学活动。当下小学英语对话教学中普遍存在以下现象：关注语言知识的学习和技能的训练，不重视对语篇主题意义的探究;对语篇的主题意义把握不准确;对语篇主题意义的探究多以教师主导，学生被动接受。本文以人教版小学《英语》（三年级起点）五年级上册Unit 1“What's he like？ ”Part A Let's talk and let's learn板块的教学为例，详细阐述了基于主题意义探究的小学英语对话教学的方法和策略。

二、创设语境，基于学生已知引入主题意义

本课的单元主题语境是人与社会。上位信息是社会服务与人际沟通，中位信息是良好的人际关系与社会交往，下位信息是谈论老师。本课是该单元中的第一课时，围绕课时子话题Get to know about your teachers开展意义探究，文体为对话语篇。文本以主人公Wu Yifan和新同学Oliver谈论学校的老师为主线展开。主要内容是学校里来了一名新同学Oliver，Wu Yifan等同学帮助他了解他的科任教师。本课的语言功能是如何谈论教师，教师在教学过程中应先创设语境，充分利用学生已知内容引入主题意义。

【教学片段1】

Step 1. Warming up and revision

1.Sing a song

2.Free talk

（1）Ask questions about the new teacher

Q： What do you want to know about me？

Ss： What's your name ？ ...

（2）Know about the new English teacher

e.g. I'm fat/ short...  I have long hair/ black glasses...

（3）Talk about your English teacher.

3.Title setting

T： Today we are going to learn period 1： Getting to know about your teachers.

4.Task setting

Help Ms Zhang to know about your teachers

【教学分析与思考】主题是对话教学的核心，激活主题是进行基于主题意义探究的课堂教学的第一步。在上述教学活动中，教师借助视频（歌曲）情境，激发学生兴趣，直入本课的话题teachers， 再利用自身的新教师资源提出具有真实信息差的问题，发散学生思维，激活学生旧知。接着，教师引导学生描述自己的英语教师，学生初步感知本课的重难点，为新知学习做好铺垫。最后，教师提出本课的任务是让学生帮助新老师了解他们更多的老师，迅速贴近本课主题。教师在进行小学英语对话教学时应先确认文本主题，创设主题语境，激活学生对该主题的已知，逐步引导学生探究对话的主题意义。

三、巧设活动，基于语篇理解探究主题意义

教师在设计语篇教学活动时，要围绕主题意义，让学生在解决具体问题的过程中，通过一系列学习理解类活动来获取、梳理和整合相关的语言知识，实践对主题意义的探究。通过应用实践类活动帮助学生通过描述和阐释等方式实现对语言知识的内化，实现深度学习。再通过迁移创新类活动来实现知识的迁移，真正实现知行合一，将培养学生英语核心素养的目标落到实处。

本课教师紧抓“Get to know about teachers”为文本话题，谈论教师的对话情境贯穿于教学始终。从Task One： Help Oliver know about Mr Young.到Task Two： Help Oliver know about other teachers.到Task Three： Help Ms Zhang know about your teachers。在完成任务的过程中，教师围绕主题意义设计了多个学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，助力学生理解语言、应用语言和迁移语言。同时，教师关注学生预测，合作等学习能力的发展以及主题意义的探究。最后，教师还设计让学生创编关于“Help Ms Zhang know about your teachers”的对话，引导学生模拟文本情境，实现情境迁移，实现育人目标。

【教学片段2】 Task1： Help Oliver know about Mr Young

1.Watch and find

Q1： Who are they talking about？   Q2： How do you know that？

2.Watch and choose

Q1： What's Mr Young like？

（     ）Is he young？ （    ）Is he funny？  A. Yes， he is. B. No， he isn't.

探究主题意义：Funny teachers often make us happy.

Q：How does Oliver know it？

3. Discuss and say

Q：If you were Oliver， what else will you ask about Mr Young？ S1/2/3/... Is he... ？

4. Listen and imitate

5. Role play

【教学分析与思考】

在上述教学活动中，教师通过创设一系列学习理解类活动，帮助学生在感知与注意、获取与梳理、概括与整合信息的过程中全面理解文本内容，探究文本主题意义。首先，教师引导学生带着任务听读课文，获取课文主要信息，易于培养其倾听习惯和筛选主要信息的能力。接着，在师生、生生互动的过程中，学生充分感知文本，提取对话信息，探究主题意义，提升思维品质。最后，教师通过如role play， listen and imitate等活动，引导学生自主表达，释放英语对话力。学生也在预测、观察、阅读和小组合作等活动中理解文本。

【教学片段3】 Task2： Help Oliver know about other teachers.

1. Listen and choose

T： Look， Wu Yifan and Oliver see Mr Li.

Q1： What's Mr Li like？ Don't judge a teacher only by his stereotype.

Q2： What's Miss white like？  Talented students are trained by strict teacher.

2. Play a game

Summarize how to talk about teachers. （希沃竞赛游戏）

3.Pair work（card game）

4.Moral education

探究主题意义：Different teachers have different personalities.

【教学分析与思考】

在上述教学活动中，教师设计应用实践类活动给学生提供深入探究主题意义的机会。教师再构文本，延伸主题语境，设计竞赛游戏，激发学生兴趣。教师还设计了card game的对话活动，学生在具有真实信息差的活动中有效表达，激活对话思维力，化被动学习为主动学习。学生在应用实践类活动中积极探究文本主题意义，逐步了解到不同的老师有不同的个性和外表，不能以貌取人。

【教学片段4】 Task three： Help Ms Zhang know about your teachers.

1.Discuss and make a new dialogue of your teachers

（1）Talk about your teachers in pairs.

（2）Show in front of the class.

（3）Other students watch quietly.

2. Assessment

【教学分析与思考】

在上述教学活动中，为了更好地帮助学生将课堂所学的内容迁移到真实生活中，教师可以在应用实践类活动的基础上，围绕主题意义设计迁移创新类活动。本课中，学生小组合作创编“谈论老师”的对话是本课的综合语言运用任务。该活动再一次巩固和运用了本课的重难点，有效将课堂所学延伸至课外。最后，教师通过星级评价鼓励学生丰富话轮，提升学生的对话素养，最终实现育人目标。

四、多样体验，基于思维拓展深化主题意义

主题来源生活，生活丰富主题，升华主题是进行基于主题意义探究课堂教学的高潮。在探究主题意义后，教师应聚焦语篇所承载的深层文化内涵和价值取向，鼓励学生联系生活实际理性表达。

【教学片段5】

1. Free talk

Q： Do you want to be a teacher？ What kind of teacher do you want to be？ Why？ How？

2.Watch a micro video and think

All the teachers hope their student can fly higher and higher， we should love and respect them.

【教学分析与思考】在上述教學活动中，教师通过问答和微视频等形式，激发学生思维，让学生有兴趣来参与，有语言会表达，使学生的生活经验成为学习该主题意义的源泉。作为教师，只有将文本的主题意义与学生自我进行关联，才会触发学生对世界观、人生观和价值观的深度思考。而作为学生也只有将文本的主题意义内化为自己的理解和表达，才会真正发挥主题意义所承载的培养情感、态度和价值观的作用，真正实现学科育人。

五、结语

对话教学是小学阶段尤为重要的课型，对话能力也是学生必须具备的基本素养。教师应充分认识到基于主题意义探究的教学理念对英语学科发展和学生全面发展的重要意义，以探究主题意义为英语教学的精神统领，将文本对话和生活对话相互融合，有效落实学科育人的目标。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]陈剑.提升小学高年级学生英语对话能力的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2021（6）：29-35.

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