高中英语写作困难的成因及对策研究

【摘要】在教育改革的新时期，英语教学的作用越来越受到重视，英语教学的地位不断提高。写作教学作为英语教学的重要内容，也是教学中的难点。素质教育下的英语教学要求不仅要使学生掌握更多有用的英语知识，还要重视学生对英语知识的应用，使学生具备对英语知识的应用能力。由此可见，写作教学的作用不言而喻。因此，本文简单分析了高中英语写作困难的成因，并且提出了一系列相应的对策。

【关键词】高中英语;学做困难;成因;对策

【作者简介】师文燕，甘肃省白银市平川中恒学校。

引言

在教育改革的新时期，英语学科的教学已经取得了相应进步，学生的写作能力得到了有效提高。但是通过调查和研究发现，在实际的英语写作教学中，仍然存在一些问题，虽然已经被有关学者多次提出，但尚未得到彻底解决。通过写作教学，不仅可以检测学生的英语学习效果，并且是提高学生英语学习能力的重要手段。对此，英语教师需要将写作教学放在日常教学的重要位置上，采取针对性、可行性的写作教学策略，为学生英语写作能力的提升提供有利条件。

一、高中英语写作困难的成因

1. 学生词汇量缺乏。进行英语写作，往往需要用到大量的英语单词，要求学生具备一定的单词量。学生是否具备扎实的英语单词基础，在很大程度上影响着学生写作能力的提升。通过对大部分学生的了解发现，他们认为英语单词的学习比较枯燥、乏味，且记忆起来比较困难。其主要原因是对于高中阶段的学生来说，随着他们英语学习的不断深入，他们需要掌握的英语单词量越来越多。与此同时，高中学生的学习任务较重，学习时间比较紧张，加大了学生英语单词记忆的难度。再加上部分学生在记忆英语单词时，主要是对英语单词进行机械式的记忆，英语单词学习方式比较单一。这种学习英语单词的方式看似比较简单、高效，能够在一定程度上提高学生英语单词量，但是长此以往，学生很容易遗忘或者混淆英语单词，英语单词记忆的效果较差。

高中的英语单词量增加的同时，学习难度也相应逐渐加大。比如，在一些英語单词的学习中，包含不少有关语法的知识，语法知识比较复杂。在这种英语单词的学习模式下，学生在进行写作时，不知道应该如何运用英语单词。尤其是对于一词多义的英语单词，学生很难掌握具体用法，在写作时可能会错误运用。还有一些学生在写作中容易忽视语法问题，导致英语作文错误百出，写作能力难以得到有效提升。

2. 对于写作教学重视程度不够。一方面，在以往教育观念的影响下，英语教师比较重视学生学习成绩的提高，为了使学生能够快速掌握英语知识，或者提高英语课堂的教学效率，对于学生知识的讲解主要是系统性的。还有部分英语教师认为课堂中的时间十分有限，认为没有必要将过多的时间消耗在写作环节，将教学的重心放在学生对语法知识的掌握方面，比较重视学生阅读能力的提升。这种教学方式虽然能够在短时间内达到提高学生英语学习成绩的目的，但是却弱化了英语教学中的写作环节，写作教学无法发挥应有的作用;另一方面，在现阶段的英语教学中，比较重视学生的个性化发展。部分英语教师在教学时，所采用的教学方式比较单一，忽略了不同层次学生对于英语学习的需求，导致写作教学效果大打折扣，学生的英语学习能力无法得到实质性的提升。此外，部分学生认为写作在英语学习中所占有的比重较小，从思想上不够重视，也不愿意投入更多的精力进行写作练习。通过了解发现，大部分学生在写作环节比较薄弱，且这个问题长期存在。

3. 学生缺乏英语学习兴趣。兴趣，简单地来说，是指在自然条件下，学生能够产生对知识进行探索的欲望，在态度上比较主动，且在行动上具有明显的倾向性，能够成为学生学习的内在动力，作用十分强大。英语学科不同于其他学科，属于外语学科，与其他学科相比，学生比较陌生，学习起来难度相对较大。由于英语学科自身所具备的特点，再加上受到主观因素的影响，部分英语学生很难在课堂的全程集中精力学习。比如，容易在课堂中出现做小动作、思想跑神等情况。一些知识点比较复杂，尤其是对于一些理解能力相对较差的学生，很难做到时刻紧跟英语教师的讲课节奏，无法准确把握英语学习中的难点以及重点。如果学生所积累的不懂的知识点越来越多，学生不仅可能会成为英语学习中的学困生，并且会加重学生对于英语学习的消极心理，打击学生英语学习的自信。在后续的学习中如果想要赶上来，将会十分困难。甚至有部分高中学生直接放弃了英语学习，进一步加大了学生英语学习的难度。此外，部分英语教师在写作教学时，教学方式比较单一，教学模式僵硬，教学氛围严肃，学生很容易对于英语学习产生消极心理。在进行英语写作时，学生会出现不知道如何落笔的情况。

4. 不同地域文化思维的差异。受到地域因素的影响，汉语在表达上与英语有很大不同。比如，在结构、用词上都会有所不同。汉语作为我国的母语，学生经过长期学习，已经具备了扎实的汉语语言基础，且形成了一定的固式写作思维。部分学生在进行英语写作时，受到写作思维的影响，很难走出已经养成的写作习惯，容易在英语写作中出现“中式英语”。但是，需要注意的是，英语作为一门独立的外语语言，也有着自身所存在的固定的写作思维方式。受地域文化差异的影响，学生的英语写作方式会受到一定程度的干扰，进而导致学生的英语写作质量较差，无法将学生真实写作水平展示出来。

二、英语写作教学策略

1. 重视学生对英语单词的积累。由于大部分学生的英语单词比较匮乏，在写作时无法将自己的意思表达出来。对此，英语教师要通过多种方式，使学生掌握一定数量的英语单词。首先，在现阶段的英语教材中，每一单元的学习中都有要求学生所要熟练掌握的单词。英语教师要以教材为基础，使学生掌握教材中的基础单词;其次，在日常的英语阅读教学中，英语教师要鼓励学生将不懂的英语单词提出来，教师要及时为学生讲解。与此同时，英语教师也可以根据学生的学习情况，将难点和重点单词整合起来，重点向学生讲解，尤其是对于一些在写作中能够用到的单词，英语教师要提醒学生做好笔记，可以重点记忆，拓宽学生英语单词的学习渠道;最后，对于高中阶段的学生来说，虽然他们已经具备了一定的学习能力，但是仍有部分学生在记忆英语单词时不够用心，存在敷衍、应付的情况。英语教师可以定期检查学生的单词学习情况，可以对学生进行单词小测试，这不仅可以起到良好的督促作用，并且可以使学生在以后的英语学习中对单词记忆引起重视，认真对待英语单词的学习。

此外，在现阶段的大部分英语教学中，在教室设计有相应的“英语学习角”。学生可以在英语角中自由学习、沟通，通过了解发现，这种单词记忆的方式具有十分显著的效果。对此，英语教师可以在班级中设计“英语角”，可以写上学生需要重点记忆的单词，也可以让学生进行补充。这种英语单词的记忆方式更容易被高中学生所接受，并且可以起到强化学生英语单词记忆的目的，是重要的单词记忆方式之一。

2. 提高对英语写作的重视程度。英语教师作为学生写作教学中的引导者，发挥着不可忽视的重要作用。在现阶段的英语教学中，不难发现作文的分数能够拉开学生之间的成绩，而大部分学生往往很难意识到。对于英语教师来说，需要提高自身对单词教学的认识，要通过引导使学生认识到，掌握英语单词可以使学生在学习中更占优势，是以后英语学习的基础，能够使学生以后的英语学习更加轻松。同时，还能够使学生其他方面的能力得到有效提高。比如，解决问题的能力，对英语知识进行举一反三的能力等等。总之，通过英语单词的学习，可以起到提高学生整体英语学习成绩的目的。

3. 准确掌握语法知识。语法知识对于高中学生来说比较复杂，是提高学生写作能力的关键环节，也是英语学习的关键。在日常的教学中，英语教师要重视对学生语法知识的讲解，对于一些比较复杂的语法知识，教师可以借助具体的例子进行讲解。首先，为了使学生能够对语法知识有清楚的认识，可以模拟具体的情景，将语法运用到具体的情境中，使学生在以后的情景中遇到类似的问题时，能够说出相对应的英语句子。例：“I'm opening the window”“I've opened the window”“I'll open the window”。通过这种方式，能够将语法现象与实际生活情境之间建立具体的情况，加深学生对语法知识的理解和记忆，还能够突出英语语法学习的趣味性，使学生更快地记忆语法知识;其次，归纳教学法。简单来说，英语教师可以多列举几个类似的英语句子，从这些英语句子中找出语法规律。通过实践证明，这种方式比较适用于高中学生，是一种比较常见的教学方法;最后，句型对比法。简单来说，在高中英语学习中，从大量的句子中可以提取出来某一个比较经典的句式。高中英语相对比较复杂，会出现某一个句型多次或者反复出现的情况，英语教师可以将经典句型提取出来，一步一步引导学生，使学生在语法学习有一个循序渐进的过程。学生在掌握英语语法的同时，能够有效提高学生英语写作中对单词应用的正确率，进而使学生突破以往固式思维的限制，学会运用英语思维进行写作，从而有效达到提高學生写作水平的目的。

4. 以多写多练为重要写作手段。提升高中学生的写作水平在短时间内几乎无法实现，这是一个长期、持续性的学习过程。而仅仅依靠词汇量的提升是远远不够的，在日常的教学过程中，英语教师要重视学生的写作练习。只有经过大量的写作练习，才能够实现从量变到质量的一个过程，在无形中提升学生的写作能力。首先，英语教师可以让学生以教材为基础，在上课结束之后，可以让学生对课文进行续写或者模仿写作。英语教师要注意，不用过分给予学生压力，可以让学生根据自己所掌握的知识进行写作练习，有意识地培养学生的语言组织能力;其次，英语教师可以引导学生写日记，运用自己所掌握的英语单词、语法知识等，将自己每天的所见、所闻、所想以英语的形式记录下来，可以不用刻意要求字数的多少，减轻学生写作时的压力。通过这种方式，能够使学生轻松面对英语写作，使学生有话可写、有话想写，是消除学生对于英语写作负面心理的重要方式;最后，英语教师可以在写作练习中运用激励策略。英语教师可以定期检查学生的写作练习情况，对于写作认真、写作内容优秀的学生可以进行一定的表扬和奖励;还可以将优秀英语作文张贴在宣传栏中，在班级中进行朗读等，使学生体会英语写作所带来的成就感，在以后的英语学习中重视写作环节，且为了不断提高自己的写作水平而努力。此外，对于英语学习中比较自卑的学生，对于学生在写作能力方面的进步，英语教师要及时给予表扬，使学生相信努力就会得到回报，帮助学生树立英语写作的信心，使学生以积极的态度面对英语写作，切实提高学生的英语写作能力。

结语

综上所述，在教育不断改革的新形势下，高中英语写作的教学策略十分重要。对此，英语教师要查找学生写作困难的原因，以学生的实际情况为准，积极需求多种英语写作教学方式，保证每个学生通过英语学习，其作文水平都能够有所进步和提升，在提高学生英语学习素养的同时，为学生英语学习成绩的提高奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]李培育.高中英语写作教学策略浅析[J].课堂内外（高中教研）， 2021（4）：45.

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