初中英语教学中分层教学法应用探析

【摘要】对初中阶段的学习来讲，英语学科至关重要，老师的教学情况直接影响到学生今后英语知识的学习和应用。在新课改背景下，教育教学领域出现了很多新的教学方法、理念等，因此我们可以对这些新的教学方式方法予以应用，借此全面提升教育教学质量和效果。分层教学法在各个学科均有应用，其教学效果非常显著，因此将分层教学法引入初中英语教学可以很好地提升教学质量和效果，本文对此进行深入分析和探索。

【关键词】初中英语;分层教学法;应用措施

【作者简介】金彦霞，甘肃省永靖县刘家峡中学。

目前，国家致力于推进素质教育，全面进行新课程改革，初中英语教学也有显著体现。纵观初中英语教学，不少老师已经开始使用分层教学法开展教学活动，借助分层教学形式，多元化地开展教学活动，让学生自身潜力在课堂能够充分发挥，全面提升学生的学习能力和质量，助力学生更好地理解所学的英语知识。同时，使用分层教学法还能够优化课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，引导学生更好地学习英语知识，让各个层次的学生均有所收获。本文对此予以分析和探索。

一、初中英语教学中应用分层教学法的意义

1.有利于学生学习信心的增强。纵观初中英语教学，受传统教育教学思想的影响，老师在课堂上依然使用传统的教学方式，有的老师由于课程时间限制，只是把重点内容在课堂上向学生传授。大部分老师在制订教学方案的过程中，仅仅依据班级学生整体的学习情况，没有充分考虑学生个性化的学习需求。比如一些英语学习能力较差的学生，由于英语基础较差，学习兴趣不足，导致长时间难以跟上教师的教学进度，再加上教师设定的教学方案没有对其充分考虑，长此以往，这些学生必然丧失学习兴趣，对英语知识的学习较为厌烦，不愿意花费较长的时间学习英语，对这部分学生的发展和进步造成很大的影响。因此，老师需要对此予以重视，借助分层教学法开展初中英语教学活动，充分了解每个学生的实际情况，有针对性地开展教学活动，抓住学生的心理需求，更好地推进初中英语知识的学习，大大提升学生英语学习的质量和效果。

2.有助于提高英语教学质量。就初中英语教学情况来说，要想实现课堂教学效率的不断提升，老师在日常教学中需要借助有趣的案例开展教学活动，根据不同层次学生的学习需求，有效推进教学活动。这样才能深度融合各个层次的学生，充分激发每一名学生的潜能，促进其更好地发展，有助于学生英语知识的学习和提升。相对来讲，英语知识前后连贯性较强，前后知识有非常紧密的联系，英语老师要想做好英语知识的教授工作，在日常教学中应重视使用分层教学法，综合培养每一名学生，让其更好地对老师所教授的英语内容进行理解、内化和掌握，前后知识构建起有机的联系，这对学生英语知识的学习有很大的帮助。因此，作为初中英语老师，我们应积极引导学生对初中英语知识予以讨论，老师充分了解学生所学知识情况、英语学习水平的同时还能够充分发挥每一名学生的潜能。老师基于对学生的充分了解开展分层教学活动，重视课堂上的每一名学生，大大提升了英语课堂教学效率。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用

我们之所以在初中英语教学中应用分层教学法，主要目的在于全面培养学生的学习兴趣，尤其是对基础较差的学生，我们更应该致力于培养其英语知识学习的兴趣，全面提升其学好英语的信念。对具有扎实英语基础的学生，我们需要对其知识面进行拓展，进一步提升其英语能力。

1.根据学生的英语基础分层。学生经过小学阶段的学习后进入初中，其已经接触英语知识，但是不同的学生在英语知识的学习上有很大的不同。有的学生英语学习能力较强，接受新知识的速度较快，有的学生则对英语学科的学习毫无兴趣，严重者甚至厌烦英语学科。因此，要想科学使用分层教学法，我们首先要做的就是科学划分层次，以此为基础开展分层教学。比如，我们在分层的过程中可以这样操作，第一层次的学生具有扎实的英语基础、较强的英語学习能力，第二层次的学生英语学习能力、英语基础知识较为一般，第三层次的学生英语基础较差，英语学习能力不足，学习英语的兴趣不够。当然小组划分并不是固定的，通过一定时间的教学以后，实施动态调整。不然，如果学生的层次固定不变，反而会对学生学习的积极性造成影响，使他们的英语学习信心受到打击，英语学习的热情自然降低。但是，我们还应该清醒地认识到，处于第一层次的学生和第三层次的学生在班级中占比不宜过多。相关研究表明，班级中具有良好英语学习基础和知识的学生大概占10%，英语学习能力较差、兴趣不强的约占10%，剩下的学生置于第二层。

2.对教学目标进行分层。新课标设置的英语课程目标一共有五个，分别是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。因此初中英语老师应该根据上述五个英语课程目标对教学目标进行设定。在实际教学中，对不同层次的学生设定统一教学目标势必会影响学生的学习效果。所以，老师根据学生的不同层次对教学目标予以设定，也就意味着实现目标分层。如在对语言技能目标予以分层的过程中，我们需要对第一层次、第二层次学生达成目标的情况予以把握，语言技能事实上也是综合性的，包含有听说读写等多个方面的子项目，需要具有较强的综合运用能力。对处于第三层次的学生来讲，由于自身学习兴趣不足、学习功底较弱等客观原因，要想达成并不现实。在对语言知识相关目标予以设定的过程中，需要对第二层次和第三层次学生的达成情况予以关注。语言知识主要有词汇、语法等内容，这些知识内容较为基础，学生只需要较为认真地学习、稍微努力就能实现目标，因此即使对第三层次的学生来讲，其在课堂上努力学习也能把这一目标予以达成。教师开展实际教学活动的过程中，讲述上述基础知识的时候应该更多地关注处于第二层次和第三层次的学生，比如对第三层次学生的单词记忆情况予以测试，经常性了解其拼读单词情况，对第二层次的学生来讲，我们需要对其简单运用语法知识的情况予以了解，依托所学的语法知识进行造句。

在设定情感态度目标的时候，应该对三个层次的学生有所兼顾，也就是说该目标应面向所有学生。因此该目标是普及性的，不管是哪一层次的学生，要想学好英语知识，必须具有积极的情感和态度。比如，在讲述Integrated skills相关内容的过程中，可以这样设计情感态度。对自己的理想可以通过英文正确讨论，为了达成理想需要树立相应的奋斗态度目标：对第三层次的学生来讲，对自己的理想通过英文予以谈论可能存在困难，但是老师可以鼓励这部分学生在课堂上大胆地讲出自己的理想。在此过程中。老师不应该过多关注学生的英文应用情况，而是对学生的理想予以赞赏，以此为基础促进学生积极思考自己未来的发展道路。通过这样的方式，不仅对学生的自尊心予以保护，还能积极引导其深度参与教学活动，激发他们为了学好英语而奋斗的决心。对第一层次和第二层次的学生来讲，他们通过英文对自己的理想予以讨论，不仅对其英语表达能力予以锻炼，还使其为理想而奋斗的信念得以坚定。在对学习策略、文化意识这种高层次目标予以设定的过程中，老师则需要重点关注第一层次的学生，因为只有第一层次的学生可能予以达成。因此，在实际教学的过程中，要对第一层次的学生有意识地开展帮助，让其形成和自身实际情况相符合的英语学习习惯和策略。

3.对课堂授课内容进行分层。教学最重要的平台是课堂，相关研究人员表示，课堂教学的调控质量直接对教学效果造成影响。因此，对教师和学生来讲，课堂的重要性不言而喻，所以我们在实际教学过程中，要将分层教学法在初中英语教学中运用，必须重视其在课堂这一阵地的运用。在英语课堂教学中，第一层次的学生需要面对难度最大的任务，这不仅有利于学生克服难题欲望的激发，同时还能对学生的创造性、独立性予以培养。第二层次的学生则需要完成一般难度的任务，通过一般难度任务的磨炼，学生的英语学习信心不断提升，有利于其继续攀登。针对第三层次的学生，我们需要将非常简单的任务交给他们，比如拼写单词、朗读课文等，如果他们回答正确，老师需要不吝赞赏，这对其英语知识学习兴趣的培养、能力的提升有较强的促进作用。比如在教学短句“be north of”的时候，初中英语老师可以适当开展拓展活动。对第三层次的学生来讲，只需要让其能拼写north这个单词即可，对第二层次的学生来讲，要让其知道该短语的使用情况、意思等，了解与“be+to+the + north+of ...”用法的区别等。对第一层次的学生来讲，不仅需要让其掌握上述内容，还需要引导其对“in+方位名词，on+方位名词，to+方位名词”予以掌握，促进其了解相应的用法，并能够开展造句活动。在开展日常教学的过程中，我们需要重视使用这样的教学形式，这样不仅让处于第三、第二层次学生的学习压力进一步降低，还能让处于第一層次学生的知识面予以拓展。

4.对课后作业的布置进行分层。通过课后作业能够更好地巩固课堂所学的内容，因此布置作业是重要的教学环节。作业布置的目的是巩固学生所学的知识，对技能予以训练，实现发散思维和能力培养的效果。学生在兴趣爱好、表达能力等方面有着显著的个体性差异，老师如果在布置作业的时候还是用一刀切的形式，不顾及学生客观存在的差距情况，难免会影响到作业应有效果的发挥。纵观以往的初中英语教学活动，大都统一布置英语课后作业，没有有效区分学习基础好和学习基础差的学生，这对学生发展英语能力造成很大的影响。一方面，英语基础较好的学生会认为老师布置的作业较为简单，难以起到巩固知识的效果，更无法实现拓展英语思维、打开英语思路、提升英语能力的效果。另一方面，对第三层次的学生来讲，由于其英语基础较差，会认为老师布置的课后作业比较难，自己独自完成比较吃力，因此会生出应付老师、抄袭其他学生的想法，这对学生英语能力的持续提升非常不利。我们如果根据学生所处的层次分层次地布置作业，则可以实现更好的效果。比如我们在完成reading内容后，让第三层次的学生课后背诵新单词，让第二层次的学生对重点短语予以背诵并将课后练习完成，让第三层次的学生其对课文中的重点段落予以背诵、文后的习题予以完成后，还需要有针对性地完成一篇阅读理解。

三、结语

根据上文的论述可知，将分层教学法引入初中英语教学中，能够实现更好的教学效果，从整体上提升学生的英语水平和能力，让各个层次的学生均能够通过学习有所收获，长此以往必然实现学生英语水平的提升。

参考文献：

[1]苏婧.分层教学法在初中英语教学中的应用及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：287-288.

[2]李玮.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用[J].海外英语（上），2020（21）：151-152.

[3]胡利利.任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用[J].中外交流，2020（21）：142-143.

[4]张冬梅.任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用[J].甘肃教育，2020（6）：80.

[5]包春霞.初中英语阅读隐性分层教学中任务型教学法的应用[J].科学咨询，2020（18）：64.

[6]肖艳丽.初中英语教学中分层教学法的应用分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（43）：187.

[7]巫玉燕.初中英语教学中分层教学法的应用价值分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（32）：152.

3716500589275