基于语篇分析理论的读后续写教学探究

【摘要】语篇分析教学帮助学生从衔接与连贯语篇类型等角度来学习语篇，使学生不仅学会单词的意思、 分析句子的语法结构，而且从更高的层面理解了句与句、 段与段的衔接与连贯，理解不同语类语篇的写作特点。因此，在读后续写教学过程中，教师可以以语篇分析理论为基础，引导学生将语篇视为一个整体，从简单的词汇、句子、语法学习层面上升到全面的语篇分析层面，从而充分调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的学习潜能，培养他们的语篇分析能力，提高读后续写教学的质量。

【關键词】语篇;语篇分析理论;读后续写

【Abstract】Discourse analysis help students have a better understanding of discourse in terms of cohesion and coherence. Students can not only know the meanings of words， the structure of sentences， but also appreciate the coherence of discourse and the features of different discurses. Therefore it is meaningful to apply discourse analysis theory into the teaching of continuation writing task， which could foster students' discourse analysis ability，enhance their interests and enthusiasm and improve the teaching quality of wriing task.

【Key words】discourse; Discourse Analysis Theory; Continuation Writing Task

【作者简介】方梦（1993-），女，汉族，江苏连云港人，扬州大学，研究生在读，研究方向：认知语言学、教育学。

前言

“读后续写”是提高学生英语写作能力的一种有效途径，要求学生先读后写，从阅读理解到写作表达，既考查了学生的阅读能力、写作能力，也锻炼了学生的逻辑思维和创造性思维。毫无疑问，这一新题型不仅对学生的写作水平有了更高的要求，也对教师的写作教学提出了更高的要求。传统的范文教学已不能满足学生的需求。如何更好地开展读后续写教学是英语教师需要思考的问题。语篇分析教学帮助学生从衔接与连贯语篇类型等角度来学习语篇，使学生不仅学会单词的意思、分析句子的语法结构，而且从更高的层面理解了句与句、 段与段的衔接与连贯，理解不同类型语篇的写作特点，对综合培养学生的写作能力起到了非常积极的作用。

一、读后续写及其存在的问题

读后续写属于“读写一体”教学活动的一种，是对传统“读写结合”的继承、整合和发展。读后续写题型指的是提供一段350个词以内的语言材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所提示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（150词左右）。该题型以语篇为载体，在理解和表达语言的实践活动中，要求学生将知识学习和技能发展相融合，通过获取、预测、创新等思维活动，形成理解，从而续写语篇。读后续写的基本要领是“内容要创造，语言要模仿”，也就是说，学生阅读题干给出的材料，在充分理解和把握文章主题的情况下，通过发散思维，充分发挥能动性和想象力去补全文章，并且续写的部分要与提供的材料风格相似，语义连贯，衔接自然。

但是，有关高中英语读后续写现状的调查数据表明，大多数教师认为读后续写对学生的写作和教师的教学来说都存在一定的难度，如何更好地开展读后续写教学是英语教师需要思考的问题。根据苏州、南京、连云港学情调研试卷阅卷情况总结出现阶段学生在读后续写方面主要存在的问题有：1.续写内容缺乏逻辑。内容逻辑混乱是读后续写的最大问题，包括曲解主题和偏离主线。2.语言表达能力薄弱。学生语言表达能力薄弱主要体现在遣词造句能力差、句子缺乏连贯、中式表达及文体有误。3.与所给短文及段落开头语的衔接程度不高，上下文的连贯性不强。

二、语篇与语篇分析

关于语篇，不同学者有着不同的见解。Cook认为语篇是“一连串有意义的、完整的、为一定目的服务的语言”，黄国文认为“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体”。总的来说，语篇应该是使用中的语言，可长可短，但必须有意义、有目的且表达完整的意义。

语篇分析，也被称为话语分析，最早是由美国结构主义语言学家Harris提出的。1952年《语篇分析》（Discourse Analysis）一文的发表，意味着现代语篇分析的正式开始。对语篇分析理论贡献最大的是系统功能语言学，以系统功能语言学为基础，语篇分析理论得到了丰富，如语篇语类理论、多模态语篇分析等，这些研究为二语教学实践提供了宝贵的建议。

语篇分析一般可以分为宏观语篇分析和微观语篇分析两种。所谓宏观语篇分析就是立足于对整个语篇的理解，包括体裁分析、篇章模式分析和主题模式分析，以此来了解整个语篇的谋篇布局和中心思想。微观语篇分析则从语法、词汇等衔接手段来对段落、句子进行分析。

三、基于语篇分析理论的读后续写教学建议

1. 学习语篇知识和语篇特征。读后续写这一题型考查的多为记叙文，记叙文有六个要素：人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、原因（why）及如何发展（how），由这六个要素可以看出，记叙文一般有比较明显的时间特征，比如事情发生时间的前后关系，在进行读写任务时学生要能够从所给材料中抓取时间表达，建构故事前后的时间关系，保证续写的部分和已给原文在时间上具有一致性，在过程中具有持续性。语篇逻辑意义上，记叙文更强调故事要具有完整性，事件发展要有因果关系，情节前后要跌宕起伏。在进行记叙文阅读和写作的教学中，要注重理解故事的情节和人物的特征，并且能够合理地根据线索去预测故事的发展走向，保证故事合理并且符合逻辑。以2021年高考全国I卷读后续写为例，文章的大意是双胞胎Jeff和Jenna两个人打算在母亲节这一天通过给妈妈做早饭并且端到妈妈床前来给妈妈一个惊喜，他们打算做法式吐司和鸡粥，但是在母亲节的这天早上，他们把面包烤糊了，粥溢出来着火了，Jeff还因此被烧伤了。根据所给第一段落的第一句话“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared”可以推断出两个孩子做早餐失败了很失望，与此同时父亲出现了，可以推测一下父亲的一系列行为，比如父亲会询问双胞胎发生了什么事情，听说了事情的原委之后父亲会怎么做，会不会帮助他们。根据所给第二段第一句话“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up”可以预测一下前后发生的事情：早餐做好了，那么是如何做好的呢？是父亲帮忙做的还是在父亲的指导下孩子们自己做的？收到早餐的母亲的反应又是怎样呢？惊喜送达后，孩子们和父亲又会有怎样的互动呢？

2. 深读语篇，确定语篇主题。读后续写的第一步是读，要对文章进行深刻的理解和分析，就要充分理解文章的主题和基调，在此基础上挖掘文章背后的价值取向，只有掌握了文章的主题，才能够找对续写的方向，续写的内容才能够和阅读材料连贯起来。教师在读后续写的教学过程中不仅要引导学生学习语篇内容，而且还要引导学生对文章的篇章结构、主题思想等进行探究，这样学生才能够更加全面地理解语篇，才能够更好地进行续写。以2021年高考全国I卷读后续写为例，根据所给材料的题目“A MOTHER'S DAY SURPRISE”可以看出文章的主题是love，更准确地说是孩子对母亲的爱，确定了文章主题，在此基础上去进行续写，续写的方向不会出现大的偏差。

3. 系统地学习语篇衔接和连贯知识。衔接和连贯在写作教学中十分重要，句与句、段与段之间的衔接以及其内在的逻辑关系不仅能够让语篇连贯，而且能够体现文章的主题以及各个部分和主题之间的逻辑关系。记叙文的时间叙事特征表明文中可能会出现表示事件发展先后顺序的副词和连词，以此来推动故事情节的发展。与此同时，词汇衔接的相关手段如原词复现或者同义词会在语篇中出现，以此来增强文章的故事性和连贯性，因此教师在教学过程中要重视衔接和连贯。教师可以向学生传授语篇衔接与连贯的相关知识，并且充分利用课本中的记叙文以及范文来进行相关的训练。比如将文章原有的顺序打乱让学生重新进行排序并说出这样排序的理由，也可以鉴赏评价一下学生的写作，看其中是否有比较好的衔接手段或者有哪些部分可以进行优化。通过一系列相关训练，学生逐渐形成了语篇衔接与连贯的意识，慢慢增强了思维的逻辑性。此外，教师在写作中要帮助学生总结而且学会使用这些常用的衔接手段，如逻辑关系词对文章的衔接和连贯的作用非常重要，可以总结为五种关系：并列关系、转折关系、顺序关系、因果关系，要注意归纳总结。

4. 注重从语篇的角度对续作进行修改与评价。写作从来不是一个一蹴而就的过程，一篇好的文章需要不断修改不断完善，但是传统的作文修改只着眼于修改词汇和语法错误，缺乏从语篇的角度对学生的作文作出整体的评价，往往学生写出来的作文虽然没有词汇和语法错误，但给人的整体感觉就是缺乏衔接与连贯。读后续写写作多为叙事文体，对语篇的要求更高，续作要和前文保持衔接与连贯，因此在对学生的续作进行评价时要增加语篇衔接与连贯这一角度，学生在进行续作修改的时候也应该关注语篇的衔接与连贯，从而达到续作与原文的统一。

结语

语篇分析理论是语言教学研究的重要基础，为英语读后续写提供了新的方法。语篇分析的方法对写作的帮助是明显的，它证明了语篇不是句子的简单堆砌，而是通过衔接、连贯等手段将语句组合成逻辑严密的语篇， 它可以锻炼学生的逻辑能力，提高学生的思维品质，使他们逐步形成语篇意识，增强写作能力。因此，在读后续写教学过程中，教师可以以语篇分析理论为基础，引导学生将语篇视为一个整体，从简单的词汇、句子、语法学习层面上升到全面的语篇分析层面，从而充分调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的学习潜能，培养他们的语篇分析能力，从而提高读后续写教学的质量。

参考文献：

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