互联网背景下的高职英语翻译教学创新研究

【摘要】随着互联网信息技术的不断发展，该技术在教育得到广泛应用，取得显著教学成果。互联网背景下，高职英语翻译教学应打破传统模式，积极应对新的机遇和挑战，创新教学方式方法，充分发挥学生的主观的能动性，体现出以人为本的教育理念，具有重大现实意义。

【关键词】互联网背景;高职英语翻译教学;创新

【作者简介】苟锦毅（1984.10-），女，陕西礼泉人，硅湖职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语教学。

引言

先进的互联网信息技术，有着广泛的技术优势和价值，在高校各学科教育教学中得到广泛应用。当前我国高职英语专业教学虽然取得显著成就，但仍存在一些问题和不足之处。本文经总结与分析，探讨有目的性、有针对性的创新措施，为高职英语翻译教学提供优质服务，促进高职英语翻译教学体系的完善。

一、互联网背景下高职英语翻译教学创新的必要性

互联网背景下，很多高校的英语教学不注重教学模式的创新，仍采取以课堂教学为主的方式，虽然能促进师生间面对面交流，营造良好的学习氛围，但具有局限性，限制学生学习时间、学习行为，使学生被动地汲取专业知识。如果学生长时间处在被动学习地位，难以实现个性化发展。虽然学校认识到互联网技术的重要性，但是在实际应用中，难以使学生朝着主动学习的方向转变，表明在技术应用上明显不足，需要进一步革新与深化，最大化地发挥出互联网技术的优势，丰富学生的学习资源，扩充多元化、多途径学习方式，为学生终身教育、全面发展创造有利条件。

互联网技术具有资源共享、资源开放等优势，教师应打造网络教育平台，促进英语教学改革。互联网背景下，高职英语翻译教学中，教师应创新教学模式，改变学习方式。第一，在创新教学模式方面，教师可围绕学生主体地位，借助网络学习平台，充分发挥学生的主观能动性，激发其想象力和创造力，提升学生的学习水平和综合素质。第二，在改变学生学习方式方面，营造轻松愉悦的教学环境，提升学生的学习兴趣和参与度，通过海量丰富的教育资源，不仅拓宽学习视野、促进实践交流，而且使学生转变思维，提高英语应用水平。

二、当前高职英语翻译教学存在的问题

1. 重视程度不足。随着我国教育体制的深化改革，英语翻译教学的地位得到提高，但很多教师仍以传统教学模式为主，或是忽视英语翻译教学过程，无法真正提升学生的学习水平。实际的翻译教学过程中，部分教师不注重创新教学理念，一味地采取填鸭式教学，难以提升学生的学习主动性和积极性，在对知识理解与消化方面，存在一知半解的局面，表明传统模式已难以满足学生的个性化发展需求。与此同时，很多师生受传统应试教育的影响，侧重于提升大学英语四、六级考试通过率，英语翻译教学内容的考核比例相对较低，使得其教学目标往往被忽视。

很多教师虽然有着较高的英语水平，但在口语交际表达时难以灵活运用英语语言知识，在英语翻译教学中，这会影响到教学目标的系统性，教师无法根据教学实际，着力提升学生的英语翻译技能。对高职英语翻译教学，很多教师认识不到位，在翻译教学过程中，无法明确教学目标和教学内容，使得学生难以系统地、全面地学习与巩固英语翻译知识及技能，无法促进个性化发展。

2. 内容与实际需求脱节。如今，很多高校沿用传统落后的英语教材，无法及时更新，造成学生的学习内容与实际需求脱节的局面。对于英语翻译教学，教师应根据学生的兴趣爱好和心理特点，以促进英语口语交流为目标。由于教材内容落后，难以促进英语教学改革，在教学模式创新上，教师难以学会放手、发挥学生主观能动性，这会降低学生的学习积极性。很多教师在英语翻译教学过程中，一味地生搬硬套教材，或是过分依赖教材，只注重对理论知识的系统讲解，难以与学生的实际生活联系起来，未注重提升英语语言的实用性和科学性，久而久之，学生感到学习过程枯燥乏味，失去学习动力，甚至产生厌学、倦学、弃学等不良行为。因此，在互联网背景下，提升学生的英语应用能力至关重要，除了充分挖掘学生的学习能力，还要根据学生的个性特点，加强对理论知识的实践。相关资料显示，如今不少高校过分看重学生的理论学习，忽视社会实践的作用，使得英语翻译教学仅是停留在理论学习上，使学生的人际交往能力、口语英语能力得不得锻炼。

3. 忽视人际交往能力的培养。高职英语专业课程的设置，有着高度的综合性和系统性，英语翻译教学作为其重要组成部分，除了起到纽带连接作用，还是培养学生人际交往能力的有效途径。实际教学过程中，很多教师认识不到英语翻译教学对英语知识体系的作用，将其当作单独教学板块看待，难以为奠定良好的学习基础。此外，很多教师过分看重理论学习，轻视人际交往能力培养，造成学生空有认知和想法，难以付诸实践活动。

三、互联网背景下高职英语翻译教学创新策略

1. 优化课程体系。高校应积极面对互联网背景下的机遇和挑战，与时俱进，紧跟时代潮流，优化课程体系。完善和丰富大学英语翻譯教学体系，及时引进先进的教学理念，创新教学模式，围绕学生主体地位展开英语翻译教学，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的课堂参与度。与此同时，给予学生合理化引导，帮助其养成自主翻译的良好习惯，还可以灵活运用小组讨论交流方式，促进师生、学生与学生之间的实践交流，促进教学体系的完善与优化。

高校英语教师应不断提升自身专业技能，明确英语翻译课程的教学目标、教学任务和教学内容，围绕学生主体地位，将提升学生的学习能力与水平作为重点。在实际教学过程中，首先，应注重丰富学生的词汇量，把握学生群体的阅读效率，采用英语报刊、英语电影等方法，拓宽阅读途径，激发学生的学习兴趣。其次，教师应创新教学方式方法，善用互联网技术、多媒体技术等，优化英语翻译课程体系，这是改善教学质量的重要举措。最后，应根据学生实际需求，发挥微课、翻转课堂的优势，提高学生对英语翻译的应用能力。

2. 创建多元化教学手段。互联网时代的到来，打破了传统教学的单一化形式，教师应运用多元化教学手段，充分发挥学生的主观能动性，既要帮助学生积累知识，又要提升其学习水平和综合素质。教师除了丰富自身专业经验，还要认知到信息技术的优势和价值，善用新颖的教学手段。如利用多媒体技术提高学生观看英语电影的兴趣爱好，利用电影画面中英文字幕对比分析方法，增强学生对英语语言差异的感知，这对于全面深化英语翻译教学具有很大帮助。

教师还应根据教学资料及资源，有策略地引导学生，以提升翻译技巧为目标。将互联网技术、多媒体技术灵活应用到英语翻译课堂，除了帮助学生查找翻译资源外，还要扩充學生的学习途径，提升翻译水平。在“互联网+”新时代，教师应善用多元化信息技术，搭建丰富的学习平台，让学生采取线上线下结合的方式，提高英语翻译能力和综合素质。

3. 引导学生自主学习。互联网信息技术具有创新驱动、重塑结构、开放生态、连接一切等特征，将多元化技术应用到高校英语翻译教学中，能有效改善单一化教学的问题，帮助学生提升和丰富英语翻译经验。教师应善用信息技术，采用多媒体、微课等方式，让学生在教学过程中提高英语翻译绩效，促进五大能力（听、说、读、写、译）及综合素质的提升。教师应结合实际教学情况，根据学生的兴趣爱好和心理特点，有目的、有意识地规划教学内容，重视对重难点知识的处理。教学过程中，应创设轻松愉悦的课堂环境，围绕学生主体地位，在提高主动参与性的基础上，激发学生主动学习，促进学生对英语翻译知识的全面学习。

在创新教学方式的过程中，自主学习是重要的课题。在英语翻译课堂上，教师应充分发挥学生的主观能动性，既要提升学生的英语翻译水平，又要以信息技术为手段，促进学生丰富知识积累。此外，教师应整理和归纳英语翻译教学资料，帮助学生梳理好知识疑难点，除了使其全身心投入到学习中，还要凸显自主学习的重要性。因此，运用信息技术创建多样化学习平台，应营造自主学习的良好氛围，促进学生的交流学习，及时发现自身问题所在，其间教师并不是放任不管，而是给予学生合理化引导，帮助其改正不足之处，促进学生学习水平及综合素质的提升。为了进一步引导学生自主学习，教师应利用信息技术创设情景，注重任务导入，创新教学评价形式，促进学生自主学习，独立执行英语翻译任务，提升综合表现能力。

结语

在互联网背景下，高校为创新英语翻译教学，应提高对信息技术的认知，打破传统教学模式，根据实际教学情况，优化课程体系，创建多元化教学手段，引导学生自主学习。教师应不断创新教学理念，利用信息技术的支持，为学生全面发展、终身教育创造良好条件。

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