新冠疫情背景下思政学科核心素养培养初探

摘要：2019年底爆发的新冠疫情将航空物流行业的优势高度彰显，但也对航空物流专业从业人员的职业素养提出了新的时代要求。习近平总书记明确提出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”，教育部历时数年出台的《中等职业学校思想政治课程标准》详细提出“学科核心素养”的五要素，成为思政课落实立德树人根本任务、提升学生职业素养的重要抓手。作为培养一线航空物流从业人员的中职校航空物流专业，依托《职业生涯规划》课程教学，围绕航空物流行业所面临的时代要求，从教学内容、教学形式和课程评价维度积极探索落实学科核心素养培养的有效途径。

关键词：新冠疫情;航空物流专业;思政学科核心素养;职业生涯规划

伴随着全球经济的不断发展和全球化的深入推进，特别是现代互联网技术的日新月异，经济社会发展和人们生活节奏越来越快，物流行业业已成为支撑现代社会快速度发展、高质量运行的重要行业，航空物流业则由于其时效性、空间性和集聚性日益为现代社会所青睐，在促进企业生产流通和人们生活物资传送方面越发显得作用突出。各级各类学校相继开设航空物流专业，成为培养航空物流从业人员的主阵地，但航空物流行业属于应用型学科，对于从业人员专业技能和职业素养的培养要紧跟市场动态，与企业协同培养的同时，还要紧密关注国际国内动态。2019年底爆发的新冠疫情将航空物流行业的优势高度彰显，但也对航空物流专业从业人员的职业素养提出了新的时代要求。作为培养一线航空物流从业人员的中职校航空物流专业，在培养学生过硬的专业技能的同时，更加应该关注学生职业素养的提升。习近平总书记明确提出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”，教育部历时数年出台的《中等职业学校思想政治课程标准》详细提出“学科核心素养”的五要素，成为思政课落实立德树人根本任务、提升学生职业素养的重要抓手。依托《职业生涯规划》课程教学，通过有效的课堂教学形式和考核评价方式，将国际国内形势与企业社会需求融入学科核心素养培养过程中，以提升学生的职业素养，最终成长为符合时代要求和行业需求的航空物流从业人员。

一、新冠疫情赋予航空物流专业职业素养培养新的时代内涵

2019年底，一场突如其来的新冠肺炎疫情深刻改变着我国乃至世界的经济走势，国家经济在今年一季度几近停摆，很多行业大受影响，航空物流行业因客运航班减少导致运力下降，但抗疫物资运送的紧迫性和运输过程中对于降低接触环节的特殊要求导致航空物流市场需求巨大，很多航空公司临时“客改货”，积极应对紧张抗疫形势。此次疫情，让人们看到了航空物流在货物流通方面的巨大优势，也看到了我国航空物流行业发展的不足，价值链、产业链、服务链和协作链亟待完善，建成现代航空物流服务集成商的呼声成为业界的共识，航空物流行业从业人员职业素养的提升也具有了新的时代内涵。

1.坚定的民族认同与广阔的全球视野相结合

航空物流行业是经济全球化的重要产物，从业人员具有广阔的全球视野是基本从业要求，在全球范围内实现货物的有效快速流通，从而促进国民经济的有序发展，是航空物流行业的价值所在。新冠疫情肆虐之下，各国之间、国内各省域之间依靠航空物流实现绝大部分抗疫物资的快速流通，为抗击疫情提供了重大保障。透过此次疫情，人们深刻地意识到，全球化背景下物资的全球流通是在民族国家相互尊重、平等互助的原则下实现的，尤其是抗疫物资的流通，就与国际政治形势紧密相关。作为航空物流行业从业人员，既要有全球视野，注重国际交流与合作，更要有强烈而坚定的民族认同和爱国情怀。只有这样，才能在面临诸如新冠疫情这样的全球性危机时坚定地与国家和民族站在一起，充分发挥社会主义制度的优越性，为国家和人民排忧解难的同时，也为世界人民送去援助。

2.高度的敬业意识与灵活的应对能力相结合

爱岗敬业是职业人的基本操守，对于航空物流行业而言，尤其重要。物资，是企业生产的重要保障。疫情防控期间，抗疫物资就是救命良药，及时、安全运送物资是抗疫成功的关键，但新冠疫情作为一次重大突发公共卫生事件，其传染性和防控难度空前，航空物流从业人员承担物资运输的同时也承担了极大的防疫风险，这就需要从业人员有高度的敬业意识和责任意识，同时也要有对突发事件的灵活应对能力，加强自我防护与危机应对能力。

3.良好的自我认知与积极的公共参与相结合

新冠疫情对很多人的心理造成了极大压力，导致很多人做出一些极端行为，这对处于高防疫风险下的航空物流人员而言更是巨大的挑战。航空物流行业本身工作强度较大，以往毕业学生对口就业率不高，即使对口就业，短期内离职改行的情况也比较常见，因此在培养过程中要注重对学生吃苦耐劳精神的培养和坚韧不拔品质的历练;学会客观分析和认识自己;注重公共参与意识的提升，认识到自身的职业活动是全球化大背景下社会大生产链条中的重要一环，积极发挥自身的岗位职责，有效参与社会生产，在践行职业使命的同时实现自己的人生价值。

二、思政学科核心素养培养是提升航空物流专业职业素养的重要抓手

2020年，教育部制定出台了《中等职业学校思想政治课程标准》（以下简称《课程标准》），明确提出“中等职业学校思想政治学科核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与”^[1]，要求各中职校以社会主义核心价值观统领课程改革，将核心素养内容融入现有教材单元体系，着力提升课程的思想性、科学性、时代性，这就为航空物流专业学生提升职业素养提供了强有力的抓手。

1.学科核心素养的内在要求与航空物流专业培养的时代要求高度契合

思政學科核心素养所包含的政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与的内在要求与时代赋予航空物流专业职业素养培养所要求的民族认同、敬业精神、危机应对、自我认知和公共参与的时代要求高度契合。以“政治认同”为例，《课程标准》中明确提出“中职学生的政治认同，主要表现为坚持马克思主义世界观和方法论，领会中国特色社会主义理论体系，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，坚持社会主义核心价值体系，自觉培育和践行社会主义核心价值观”^[2]，而航空物流专业作为一个高度国际化的行业，对从业人员的爱国情操要求尤其突出，特别是在疫情这样的情况下，一名普通员工的行为就有可能代表国家形象。

2.落实学科核心素养的教学过程就是学生职业素养提升的过程

《课程标准》对于开展有效教学活动落实学科核心素养要求做了明确规定，要求积极“开展探讨式和体验性学习”，“给学生自主探讨、感悟内化、实践体验的机会”，开展志愿服务、社会调查、专题访谈、参观访问、实习实训以及各种职业体验等社会实践活动，“从学生的成长和职业发展的需要出发，注重通过乡土资源、校企合作企业资源的开发与利用，丰富教学内容，引导学生通过亲历某种情境或事件，获得直接的认知和情感经验，更好地理解和掌握抽象的理论知识，加深学生对社会、职业的认识与理解，培养学生的实践能力和创新精神”。^[3]由于核心素养包含了时代要求、行业需求和个人职业发展的要求，是职业素养在学科培养目标上的体现，所以以学科核心素养为指引开展各项教学活动的过程就是学生职业素养提升的过程。

3.学科核心素养培养的评价结果为学生职业素养评估提供重要依据

学科核心素养的培养是一个逻辑严谨的闭环，坚持导向性、整体性和发展性原则，聚焦学科核心素养发展，通过多元主体和多样化评价来促进学科核心素养的落实情况^[4]，而学科核心素养的提炼源于对行业发展要求和个人职业成长优秀职业品质的提炼，是职业素养在学科体系中的体现，再通过学科核心素养与教材和课程的转化，依托教师的教学过程让学生认识、接受，并内化为自身的行为准则，这种学科核心素养与职业素养的内在转化关系就决定了学科核心素养培养的评价结果是学生职业素养评估的重要依据。

三、依托《职业生涯规划》课程培养思政学科核心素养的初步探索

从学科核心素养与职业素养的内在转化关系可以看出，培养学科核心素养对于提升学生的职业素养至关重要，而学科核心素养培养要真正落地，依托的是中职阶段思想政治课的课堂教学实践，正是教师通过教学活动将学科核心素养要求与学生的成长成才有机融合，再通過引导学生的学习与实践成长活动，将校园内的核心素养要求与职业领域中的职业素养要求相对接。可以说，思政课程教学是落实学科核心素养、提升学生职业素养的关键点和重要抓手。《职业生涯规划》课程引导学生认识自我、了解专业和社会，带领学生明确发展目标，制定发展措施，学会对职业生涯进行管理与调整，注重提升学生的职业规划意识和规划能力，是中职阶段落实学科核心素养、培养学生职业素养的重要课程。以《职业生涯规划》教学实践为依托，从教学内容、教学形式和课程评价等维度探索航空物流专业落实学科核心素养的有效方法，对于培养该专业学生职业素养具有重要意义。

1.教学内容方面

教学内容是教学目标实现的重要载体，如何将教学目标转化为符合国家社会培养要求、学生兴趣特点和成长需要的教学内容，是教师课程设计的关键所在。在航空物流专业班级《职业生涯规划》课程的教学中，针对教学内容的设计，可以从以下三方面着手：

第一，旗帜鲜明地强调教学内容的爱国主义色彩。在当前国际形势紧张的大背景下，民族国家保持自身的独立和强大才能在国际竞争中自立于世界民族之林，每一位公民都要有这样的政治觉悟与民族自知。作为航空物流专业的学生，直接或间接的国际交流机会多，更加要强化爱国主义和民族认同教育。特别是在疫情这样的特殊时期，如何让自己的职业行为更好地符合国家和民族利益，是航空物流从业人员首要的职业操守。在教学过程中，可以结合引言、职业生涯发展条件与机遇等章节的内容给学生进行宏观国际形势解读，特别是结合此次疫情期间航空物流行业所面临的挑战和最终发挥的积极作用，让学生对行业的价值和行业发展所面临的宏观形势有所了解和掌握，为将来就业打下宏观的认知基础。

第二，导向明确地强化教学案例的正面积极引导。案例教学是《职业生涯规划》课最常用的教学方法，成功人士的职业发展经验对学生而言具有非常好的示范引领作用。因此，教师在开展案例教学过程中，要特别注重案例的选择。一方面，可以引导学生搜集自己感兴趣的成功人士的职业发展案例进行课前演讲，这样可以兼顾到学生的兴趣;另一方面，教师在选择教学案例时，一定要强调案例的正面积极引导。可以在讲授职业理想、社会理想等内容时，充分利用疫情中钟南山、李兰娟、张定宇等医生的正面典型案例，让学生去感受作为一名医生的职业道德与社会责任;也可以讲述疫情中那些冒着生命危险坚守快递岗位的平凡快递小哥的案例，引导学生反思自己今后从事物流行业将要坚守的职业操守与价值准则。成功案例的示范引领作用是难以量化的，但是作为教育者，我们总是要坚持加法原则，不断去创设情境，让学生在案例情境中感悟、提升。

第三，校企协同地提升教学目标的能力转化层级。职业教育的特色就是就业导向，《职业生涯规划》课程的就业导向更加明显。因此，在教学内容的选择上，教师还要与企业和岗位要求紧密结合，将岗位要求与核心素养要求进行对照、融合，最大限度地实现教学目标与岗位能力之间的转化。一方面，要向专业课老师取经，对航空物流专业考证要求、就业方向、岗位要求、发展趋势、岗位晋升等基本情况有所了解;另一方面，积极引入企业资源，在课程层面践行校企合作理念，带领学生把握航空物流行业发展面临的机遇和挑战。这样的思想政治课，立足能力提升，聚焦学生发展，强化就业导向，才是学生所需要的课，也必然受到学生的欢迎。

2.教学形式方面

教学形式是教学内容得以展开、教学目标得以实现的有效途径和具体形式，合适的教学形式有利于教学目标的达成。对于《职业生涯规划》课程而言，既可以通过传统的课堂教学给学生讲授生涯规划的基本知识，引导学生认识自己、认识专业;也可以组织课堂体验型教学活动，让学生去感受职业理想的魅力、感悟职业目标确定的重要性、掌握制定发展措施的方法;还可以组织学生到校园外，通过预先设计好的主题开展社会调研，去了解行业和区域发展动态;更应该积极响应《课程标准》的要求，打造培育学科核心素养的社会大课堂，将学科内容的教学与社会实践活动相结合，根据航空物流所涉及的货物收集岗、中心分拨岗、货物发放岗、流程管理评估岗、服务纠纷处理岗等岗位要求，组织学生到企业进行实地调研，与岗位工人进行交流，了解各岗位的实际工作要求，让学生对自己今后要从事的工作岗位有更直观的感受和理解。

同时，信息时代我们也要积极提升课堂教学的信息化水平，让现代信息技术更好地为思政课教学服务，将现代教育信息化的新手段应用到教学的各个环节中，让学生积极参与，并且可以让过程性教学反馈得到及时的捕捉和反馈，让教学效果可以适当量化。

3.课程评价方面

课程评价是对教师施教与学生学习效果的评估，涉及到对教学内容、教学过程、教学环境、教学成果等各方面的评估，不能单纯以学生的一次卷面考试成绩为依据。因此，在课程评价过程中要注意：首先，评价主体多元化。充分吸收教学各环节相关群体对教学活动的反馈，形成包括学生、教师、家长、企业、社会等主体在内的评价主体团队，体现教育民主，形成育人合力; 其次，评价形式多样化。不仅仅是课程结束时的卷面考核，还有课程中学生的表现性记录，可以是课前演讲的精彩加分、调研报告的突出成绩等。多样化评价形式的背后是对学生多元智能的认可，从不同角度挖掘学生的闪光点，以此为着力点，引导学生参与教学活动;再次，评价要素发展化。课程评价的目的一方面是评估教学活动的成效，另一方面是通过结果引导学生成长，所以评价要素的设置要体现发展性。职校学生课程评价最具发展性的要素就是将评价要素与岗位能力和要求相融合，让课程评价成为课堂教学与岗位要求实现无缝对接的关键点，那就需要老师对岗位要求有充分了解，将其巧妙融入课程评价要素中;最后，评价结果个性化。这是评价形式多样化的延伸，是应用评价结果的重要原则，也就是做到不以成绩论英雄，而是用全面的观点评价学生，让学生身上的每一个闪电点都成为撬动学生个体成长的有力支点。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.中等职业学校思想政治课程标准[M].北京：高等教育出版社，2020年.

[2] 罗良翌 “一带一路”倡议下对外贸易与航空物流的协同发展[J].对外经贸实务，2020（5）：93-96.

[3] 郑雁玲.基于胜任力模型的航空物流人才培养模式创新[J].创新创业理论研究与实践，2019（7）：137-138.

上海现代流通学校 左月仙