巧借网络资源，提升学生时评文写作能力

摘要：互联网时代进行时评文写作教学可以突破以往的写作教学模式，充分尊重学生的主体地位，利用网络通讯的即时性以及网络资源的丰富性、共享性，鼓励学生共建写作命题、共拓写作思路、共探写作方法、共商写作问题，引导学生有意识地关注社会生活，提升学生思辨类文章的阅读与表达水平，从而提升学生的语文核心素养。

关键词：互联网;时评文;自主性;核心素养

时评文就是针对社会上的某一事件、现象或思想发表看法，并加以阐述和说理的文章。《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调学生要：“关注并参与当代文化生活，学会剖析、评价文化现象”，“学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判和发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性……提高理性思维水平。”可见，让学生关注时事，并针对时事发表自己的理性思考，切合了新课标的要求。

但是，对于时评文的写作教师通常遵循传统的教学模式，即“讲方法——出题——写作——评价”。在这个过程中，除了写作这个环节由学生完成，其余环节多以教师为主。方法由教师去讲，话题由教师确定，学生在写作过程中常常无感而发，缺少个人思考，而在教师打分、简单讲评之后，学生也难说有太多真正的收获。这样的教学方式，未能真正地引导学生关注社会生活，学生的思辨性思维也没有得到真正有效地训练。

对于时评文来说，最好的材料源于生活，最好的老师是媒体，最好的评判是读者。学生如果能在一段时间内持续地进行时评阅读、思考、讨论、整理，也许比几节教师主导的写作课更有成效。在互联网时代，教师可以利用网络对时评文写作教学作出一些改变。疫情期间，笔者将教学班的QQ群发展为小论坛，约定好时间和学生进行一些“非正式”交流，以期利用互联网即时通讯的特点和丰富的网络资源帮组学生提高时评文写作水平。

一、材料共享，共建写作命题

基于互联网教师可以引导学生分享热点话题，打破“教师命题，学生写作”的传统命题模式，鼓励学生关注社会生活，将自己感兴趣的问题与同伴讨论，尝试自主梳理讨论的话题，进行作文命题。

一次，学生在群里分享了一篇题为《求求你，不要再收穷苦老人的捐款了行吗》的网络“爆文”，其中的观点“慈善部门不应再接受穷苦老人的捐款，媒体也应停止对这种新闻的报道”引起了学生的讨论。学生们有的赞同，有的反对，讨论得非常热烈。这引起了笔者的关注，笔者认为，不妨抓住这个机会，让学生厘清思路，独立命题，把讨论化成一篇作文。于是，在学生们即时在线的拼拼改改中，作文题出现了：

疫情发生以来，社会各界踊跃捐款，这种“同舟共济、共克时艰”的精神着实令人感动。一些贫弱者的倾囊捐赠，在令人感动的同时，又让网友议论纷纷。有网友觉得，这些人本身生活拮据，慈善部门不应该接受捐款，以免他们“因善致贫”，媒体也不应对此过分宣传，不要将更多本为生活中的弱者绑上神坛。但也有人认为，爱心不分等级，应该尊重捐款人的意愿接受捐款，因为尊重本身也是一种善良。

你对此有什么看法呢？请选好角度，写一篇不少于800字的文章。

学生经历了发掘问题、形成讨论、梳理材料（即用规范的语言凝练和表述问题）、形成命题的过程，这既让他们关注了社会生活，又锻炼了其整合信息、表述问题的能力，本身就是一次对语文能力的综合性锻炼。经过命题训练，学生从出题人的角度切实地体会了命题的方法和思路，这对其以后面对材料时能更好地抓住材料中的矛盾点、更切合题意地写作很有帮助。而写作话题由学生从讨论中提炼，本身就有学生的思考，学生也将更加有感而发、有话可说。

二、立意共享，共拓写作思路

学生在QQ群中发言不再囿于传统的师生关系，不受时间和空间的限制。学生可以自主地提出需要讨论的话题，也可以就某一个话题展开自由讨论，通过师生与生生的立意共享，学生的思路得到了拓展。

如2020年3月5日，学生转发了上海援鄂医生护送患者CT检查途中共同欣赏日落的照片，大家围绕着照片发表了感想。

学生1：暖心！夕阳美，人心更美。

学生2：不要丧失对生活的热爱。

学生3：或许是为了唤醒老人的希望吧。

学生4：生活中还有美好。其实这种美景可能不仅患者想看，那个医护人员也想看吧。

学生5：医生不仅治疗病人肉体上的病痛，还抚慰了病人的心灵。

学生6：苦难或许痛苦，但生活依然美好。

从开始的“暖心”“人心美”到“医生不仅治疗病人肉体上的病痛，还抚慰了病人的心灵”的观点，从“生活依然美好”到“历经生活的苦涩，才更珍惜平凡生活的美好”的情感体验是学生从随性的、宽泛直观的表达而逐渐深刻的过程。这个过程建立在学生自主的讨论中，是在同伴间的立意共享中完成的。

基于网络平台，学生立意共享不仅体现在理解的深度上，更体现在多角度地分析问题上。比如，学生针对科比空难引发了关于“死亡与永恒”“性格决定命运”等讨论。而教师也针对新冠疫情的出现及社会状况，引导学生讨论了“生命与价值”“责任与担当”“语言的力量”“黑暗中的一束光”“英雄与平凡”“敬畏与无畏”“读书的信仰”“真实的力量”“社会秩序的构建与维护”“平凡中的幸福”等系列话题。在讨论的过程中，师生之间、生生之间互相交流，互相激活，互相碰撞，互相丰富，针对一个话题，从多个角度去探究和讨论，实现了立意的共享，促进了思维的拓展和升级。

三、资源共享，共探写作方法

时评类的写作教学，教材可以是书本上的理论，也可以是刊载于各大媒体上的优秀时评。在QQ群中，筆者每天请五名学生每人分享一篇有趣的或是引人思考的评论性文章，其他同学也可以在阅读后自由地对文章本身或其阐述的话题发表评论。不得不说，学生分享了很多不错的文章，文章的来源既有如《人民日报》《光明日报》等主流媒体，也有一些如“Vista看天下”“东七门”等自媒体、公众号。

值得欣慰的是，学生们不仅关注了文章的观点与内容，也关注了写法。在讨论时，有的学生提出：“时评标题大都直接表达观点，有些标题还在‘简明的同时恰当运用了修辞”。有些学生在阅读了新华社“辛识平”系列文章后，发现“辛识平”大多在600～1000字，且结构清晰，对于高中生来说相对简单易学。于是就将文章整合到一起，发送到群里与大家共享。

以往进行时评文写作教学时，教师会考虑从思路或方法的角度给学生“建模”，这的确对学生的写作有帮助。而在网络环境下，我们可以让学生更进一步地参与到“建模”的过程中来，让学生在讨论中去研究文章的思考角度、写作方法，或将自己的研究心得与大家分享，而当全班的心得汇集之后，事实上也就形成了一个由学生自主建立的时评写作或分析模型。诚然，因为能力有限，也许这个“模型”并非完美，又或者，它可能仅是一个理想的状态，并不代表学生能达到的高度。但这个找寻、探究、思考、分享甚至是仰望的过程，也是学生学习写作的过程。人们说“授之以鱼，不如授之以渔”，但其实，这个“渔”如果不由教师直接“授”，而由学生自主探究，那么将更有价值。

四、成果共享，共研写作问题

以往对学生作文的评价一般由教师打分并展示优秀作品。但事实上，学生完成的作文，不仅是他们的写作成果，更是很好的教材。通过QQ群，学生的写作成果可以被共享并充分利用。所以，笔者在实践时，要求学生将作文隐去个人信息共享到群文件中，集体进行全覆盖式的阅读、点评、打分。

在QQ群里，文章的每一个读者都是评卷人，通过同伴的分享和讨论，学生能够更好地意识到自己文章存在的问题。就如，教师在教学中常常强调“读者意识”，但学生往往沉浸在自己的思路中感受不到。通过学生之间的相互品评，会让他们感知存在的问题，进而反思。有学生在习作中写道：“我就想问问，你们有什么资格对捐款的老人说这句话。”其他学生在评价时，就直白地表达了自己的感受——“怎么像是吵架一样的”。这句评价“话糙理不糙”，是读者真正的阅读感受。这种由同伴指出的问题，在之后的写作中学生会改正，指出别人问题的学生，在自己写作时也会进行反思。

当然，教师作为文章的读者，也可以对学生的文章进行点评和交流。对于比较集中的问题，教师可以在群里进行即时的反馈，如有必要甚至可将自己的意见录成视频，发布在群里。这种反馈和讲解不是教师“想当然”地预设，而是在“以学定教”，针对的是学生写作中真实出现的问题，可以更切中学生的实际需求。

对个别问题的反馈，依托互联网教师更容易与学生进行即时交流，相当于实现了所有学生的面批。学生对批改意见有疑问，可以与教师即时交流，教师还可以即时示范写作。这里的示范，是教师用自己的写作体验来激活学生的写作体验，通过示范，将自己的感受更明确地表达出来，在这个过程中，教师也就成为了学生时評文写作中的“同行者”。

对于时评文来说，这种依托互联网平台和网络资源的教学方式，引导学生自主地去关注社会生活并进行独立思考，通过探究与合作的方式摸索文章的写法，通过互读互评去探究真实存在的写作问题，在一定程度上改善了以往时评文教学模式中的一些弊端，在时评类写作教学中具有一定的价值，也适应了时代的发展。在今后，针对时评文写作教学中，教师可以有意识地采取线上与线下相结合的方式，将互联网融合进日常的教学环节中，使互联网资源变成沟通平台、教学资源、评价媒介，引导学生有意识地关注社会生活，学会思考与表达，从而真正提升学生的语文核心素养。

作者简介：李敬（1986— ），女，浙江省杭州第七中学一级教师，主研方向为高中语文教学。