浅谈中职语文教学中创造性思维的培养

【摘要】小说《药》是中职学校语文第一册第六单元学习的一篇课文。中职院校的学生已经具备了小说类文本的学习能力，如果要深入解读小说文本，就需要围绕时代背景，从作者意识、文本价值、读者发展三个维度出发，利用阅读地图，实现创造性思维的同生共长。

【关键词】小说类文本;阅读地图;创造性思维

《药》一文是一年级上册的一篇课文，作者是著名的文学家、思想家鲁迅。学生进入职业学校的学习后，所涉及的阅读文本大都具有一定的思维张力，不同的学生对于同一文本的解读也会有不同的感受，教师需要帮助学生提炼阅读方法，掌握小说阅读的主要步骤，从而实现学习一篇、带出一组的目的。以《药》一文为例。

一、发现作者意识，了解小说的写作背景

作者意识就是让学生沿着小说作者的写作思路、逻辑结构，来通篇把握阅读内容。也就是说，学生对于小说的阅读是不断地向作者的写作意图靠近。借助阅读地图，发现作者意识，打开创造性思维的视角，需要从以下四个角度，慢慢抵近作者的写作秘奥。

（一）时代视角

阅读小说类文本需要思维的参与。这篇小说创作的时期处于“五四”前夕，小说以1907年女权运动家、民主革命家秋瑾的被害事件为写作背景，反映了当时社会的黑暗。作为光复会的成员，秋瑾被捕后，面对敌人坚持斗争，写下了“秋风秋雨愁煞人”的词句，后就义于“古轩亭口”。小说中“夏瑜”是一位资产阶级革命斗士，也是和秋瑾一样，是革命的象征。时代视角，需要教师向学生提供当时的背景资料。由于中职学生已经具备了一定的阅读能力与理解能力，因此，教师提供的背景资料可以是鲁迅其他文章的印证;可以是当时的史实剪影;可以是和秋瑾有关的文献材料;也可以是五四运动前后风云变幻的影视材料。时代视角，还可以从文本中人物的语言、插图、环境描写中去发现。

（二）情感视角

小说中的作者的情感是复杂的。通过阅读地图，将作者的情感交代清楚，有助于发展创造性思维。在《药》一文中，作者对于“夏瑜”充满赞美;对“华家的故事”与“夏家的故事”中出现的人物的情感也是有所区别的，对于“华老栓”作者“哀其不幸，怒其不争”，对他的麻木、怯懦、愚昧，既有批评，也有同情;对于“康大叔”，作者通过围观群众的“笑”“敬”“怕”，写出了他的残忍粗暴。

（三）结构视角

从文本的写作角度来讲，这里边有着丰富的写作方法。在学生阅读的过程中，提炼并总结出这些阅读方法，是帮助学生深入理解文本的关键。同时，小说的结构也是推动情节发展的关键，教师要善于指导学生运用好阅读地图，理清文章结构，将创造性思维进行外显。《药》一文采取双线结构，第一线索是“华老栓”买药，这是一条明线，第二条线索是“夏瑜”的革命行为，这是一条暗线，两条线索交替进行。此外，本文还具有一定的象征意义，夏三爷、康大叔、红眼睛阿义等人象征了“五四”前后反动阶级迫害进步青年的本质;也对人民长期生活在封建统治下形成的愚昧与麻木进行了鞭挞;同时对于当时的革命行为脱离群众基础进行了提醒。

（四）叙述视角

文章采用第三人称的视角，第三人称具有客观性，是对“人血馒头”事件站在“上帝视角”的娓娓道来，可以让整个视角围聚于事件中心。辛亥革命时期，社会动乱，风雨飘摇，每一个人都处于黑暗的社会当中，每一个人也都被时代的潮流裹挟前进。作者在文章开头就写到“既不愿睡去，又不为人察觉的夜游的东西”，作者从这些“非人存在”的视角，去到刑场、去到茶楼、去到坟地，目睹了整个事情的发生，隐射了“亡魂”随着自己的鲜血被制成“血肉馒头”到葬于荒野而对革命事业未成的无能为力。

二、发现文本价值，找到文本的教学要素

文本价值是选文的核心价值。也就是说，当一篇文章走进教材当中，我们要找到它的教学价值。语文教学中的创造性思维，就是要走出传统语文学习的桎梏，找到思维点燃的火花。

（一）关注小说的人物形象

小说当中，人物角色是丰富的。小说塑造的人物角色从来就不是千人一面，他一定是发展变化的。在阅读教学指导当中，我们可以指导学生关注主人公的形象变化，通过主人公的动作、神态、语言，找出相关的语句，前后勾连，相互对比，形成思维地图。如“华老栓”作为串联故事的人物，在文章开头对其动作的描写，再到接过“人血馒头”时候动作的描写，这些动作反映了“华老栓”的心理活动。通过阅读地图，学生能够找到其中的变化。再如，人物的形象与人物的心理也密切相关。环境决定了人的心理变化，通过阅读地图，关注形象、心理、环境三者之间的联系，既能帮助学生了解主要人物，也能帮助学生习得小说创作的方法。

（二）关注小说的文本表达

这部小说写作技巧非常多，既有首尾呼应，也有悬念设置;既有情节变化，也有细致描写。在阅读教学当中，教师可以通过让学生进行批注的方式，把文章当中精彩的表达给找出来。我们可以从语言描写和动作描写两个方面进行，按照选材的角度、情节的安排、叙述的顺序进行阅读地图呈现;也可以关注人物当中主要特征、重要心理。学生通过阅读地图，会对小说有一个通篇的认识。

（三）關注小说的环境描写

关注环境描写是阅读小说的主要方法。环境当中也蕴藏着作者独到的写作技法。首先是社会环境，当时辛亥革命领导的资产阶级向封建阶级、帝国主义投降，没有完成革命任务，在脱离群众中走向了失败;其次，在自然环境中，如“分外寒冷”“歪歪斜斜”“层层叠叠”的丛冢、“支支直立”的枯草、“缩着头，铁铸一般站着”的乌鸦等，渲染了悲凉、阴暗的气氛。学生如果通过阅读地图的形式，把思维的过程展现出来，就能够获得对文本深入理解。

三、围绕读者发展，发现立德树人的路径

“立德树人”是党和国家提出的基本教育任务，在学科教学中进行立德树人，有着润物无声的效果。《药》这篇小说，就蕴藏着丰富的育人资源，教师要从学生发展的角度，帮助学生进行德育图式的建构。

（一）关注文本的人文性

语文教学的角度首先是关注语文的人文性。在这篇文章当中，作者通过很多内容传递了小说创作的方式，但更多方面是对人文精神的建构。“夏瑜”的悲剧，就是辛亥革命的悲剧。让学生感受到当时基层人民的麻木不仁，让学生明白革命需要发动群众，让学生懂得国民精神的塑造需要长期进行。当下的社会生活中，学生如何通过学习这样的课文，获得思辨能力，面对社会的风云变幻，保持人生的定力，是职业学校学生应该具备的基本素养。

（二）发展学生的精神性

一个人血馒头，联起两家辛酸往事;兩出人间悲剧，唤起国民精神发育。鲁迅的小说具有很强烈的时代特点，通过本篇课文的学习，引导学生去探寻故事中悲剧性的本质，有助于发展学生的国民意识。当代中职生，面对纷繁复杂的社会变化，有时候会不知所措，特别是这些学生还将面临就业的选择。如何让学生不做“看客”，有着现实的意义。冷漠是每个时代都会有的现象，让学生懂得每个人都是社会的一分子，每个人都有为这个国家发展做贡献的责任，是时代的要求，也是学生自我精神发育的要求。

（三）丰富学生的自我性

学生的学习需要经历从“浪漫阶段”向“精致阶段”的过程，最终要达到“综合运用”的阶段。阅读小说，本质不在于获得对情节的感知，更主要的是发展学生的思想性。“立德树人”，树“什么样的人”，就是要学生从本单元的小说阅读当中找到答案，这才是编者对本单元内容取舍与编排的意义所在。作者希望通过《药》这篇小说，唤起劳苦大众对这个病态社会的认知，获得国民革命意识的全面发展。在21世纪的今天，作为中职学生，要不断地从文化自觉与文化自信的高度，认识到我们的国家经过多年发展，已经从多难多灾的旧中国，成长为一个有着无限活力与生机的现代社会。通过这样的小说阅读，学生也要获得文字的力量，学会运用文字去表达自我，去呼唤时代的变革，跟随社会发展的浪潮，不断地发展自我，完善自我。

总之，中职语文教学中的创造性思维，就是帮助中职学生在阅读文本的时候形成一个结构性的认识，借助阅读地图的帮助，从作者、文本、读者等视角去打量文本，突破思维定式，积极主动，求新求异，实现基于阅读地图的阅读新发展。

参考文献

[1]单群群.高段长篇小说阅读图式指导初探[J].小学教学月刊，2017（1）.

[2]郭红.支架式教学在中职语文小说教学中的应用分析[J].现代职业教育，2020（31）.

[3]熊立军.“大音希声”，中职语文“无提问式”教学设计初探——以小说《药》为例[J].课外语文，2017（1）.

作者简介：徐丹，女，1983年生，江苏无锡人，本科，讲师，研究方向为中职语文教学。