小学语文诗歌“1+1”教学中 建构儿童语境的探究与思考

孙小秋

[摘 要] 阅读教学是当下最“热闹”的教育教学论题，而其内容又可以分为对各种不同题材文本的阅读理解，本文重点探究小学诗歌阅读教学。诗歌阅读教学中，抓住意象是读懂、理解诗歌的关键，但须在一定的儿童语境下理解诗歌中的意象，方能行云流水般地走进诗歌，走近诗人的内心。而创设情境、反复吟诵、比较阅读等教学策略都能很好地建构儿童语境，使之追寻并紧扣诗歌意象，入情入境地优化诗歌阅读品析。

[关键词] 意象;儿童语境;诗歌阅读

诗歌是古典文学的精华，在教育部推行的统编语文教材中，从小学六个年级12册来看，其中选了大量的古诗文篇目进入教材，增大了古诗文在语文教材上的比重。由此看出，这是对中华优秀传统文化教学的重视。如何提高儿童对古诗文的阅读积累兴趣与鉴赏能力呢？

当前语文“大量阅读”走势下，作为一线语文教师，亟须改变教学的理念和行为。笔者契合在研的省“十三五”規划课题“建构儿童语境的小学语文‘1+1阅读教学实践研究”主题，开展了“建构儿童语境：追寻意象的诗歌‘1+1阅读教学实践”的探究。

首先，阐述一下本命题中几个核心概念及其之间的关系。建构儿童语境是指从儿童认知出发，通过对文本等语言材料的阅读教学，创设贴近儿童的阅读心理的言语交际环境，进入并依托语境学习语言;走进文本、走近作者，从而产生认知和情感的共鸣;建构语境，旨在儿童立场，立足阅读教学整体感知，涵泳体察地领悟，有的放矢地拓展。意象：意就是情感，象就是事物;文本作者把情感藏在所写事物中，我们把能够寄托作者内心情感的事物就叫作意象。古诗创作中，诗人也运用了大量的意象表达内心的情感。‘1+1阅读教学：即以文本教材“1”的品读，引导拓展与之议题相匹配的一组诗文（“+1”）的自主阅读，从而培养学生鉴赏古诗词的能力，增加其古诗词的积累。接下来，走进诗歌“1+1”阅读教学;探究如何建构儿童语境，捕捉和品味诗歌意象的精妙。

一、凤头展彩亮人眸，建构儿童“愤悱”语境

好的课堂导入有利于激发学生的听课热情，能够影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点。简言之，诗歌教学通过导入引导学生进入作品描写的情境。

以苏教版五年级下册《望月》一课“咏月”主题“1+1”拓展阅读教学导入为例，谈几种紧扣意象导入的方式：

1.音乐渲染，创设“情”意象

课前播放关于“月”的乐曲旋律，例如：著名歌唱家宋祖英演唱的《望月》，婉转的乐曲反复充溢耳畔，让学生的心从课间的喧闹中慢慢沉静下来，渐渐进入“月”的意境，然后教师便水到渠成地进入导入环节，这看似风轻云淡地带入，却如行云流水一般，为课堂教学渲染了情境，创设了语境，撩拨了学生的学习激情！更彰显了音乐在语文课堂，尤其是在古诗词教学中的魅力！

2.话题切入，建构“景”意象

第二课伊始，简短回顾课文内容后，就以“月”切入话题，直扑主题：同学们，除了书中所写的这童真的“月”、思乡的“月”，你生活中看到的“月”又是怎样的？你能用自己的话或一两句诗来描述一下你眼中或心中的“月”吗？学生在已学文本的基础上，一定会在自己的情绪语境中有个性表达，这为深入语境学习作了铺垫。

3.图片映入，展示“境”意象

情境导入时，还可展现意境优美、色彩明丽的“月”的情景图，这一直观教材，比教师的语言更具有说服力和真切感，使学生印象深刻，获得丰富的感性经验，以此导入新课，不断教给学生语境图式，建构儿童学习语境;充分调动学生的感官思维，帮助学生理解诗歌意境，提高学习兴趣。

精心设计与诗词的意境相协调的导语，做实情、景、境的交融，能有效调动学生的情绪，促发学生的“愤悱”，对进入诗词语境起到事半功倍的效果。

二、一唱三叹抒胸臆，建构儿童“诵读”语境

1.学古人，平仄押韵“摇头晃脑”吟：入心

古人读诗是按诗句的平仄押韵及格律等“摇头晃脑”或吟唱或诵读的，颇有音乐之美。因此，在古诗词的教学中，教师可效仿古人的吟诵之法，让学生“摇头晃脑”“手舞足蹈”地学一学，有效地调动学生的积极性，有利于实现教师、学生、诗人之间的思想碰撞、情感交融，在强烈、愉悦的乐感声中强化对古诗词的内心情感体验。如薛瑞萍老师的古诗吟诵课上，连一年级的孩子都忘我地陶醉其中，这正是富有节奏韵律的吟诵彰显的儿童语境之魅力。

2.学经典，老曲新编“古今结合”唱：入境

诗词本是诗人情之所至，吟唱而来的，而词更是合乐可歌，诗词本身就具有鲜明的音乐美。央视综艺台《经典咏流传》栏目中有一种形式就是把传统诗词与流行元素结合，把古诗词谱曲歌唱，和诗以歌，唤起人们对古典诗词不朽的记忆。课堂上也可以对其恰当引用。仍以“咏月”主题课为例：抓住“月”这一中心意象，引入广为传唱的经典歌曲《明月几时有》，歌词就是宋代大文学家苏轼因月起兴而作的词，意境深远的词配上优美的旋律，引发学生欣赏、吟唱中捕捉“月”的意象，品悟诗人情感，仿佛置身词作的优美意境。

当然，无论课前的情景导入，还是课中的反复吟诵，都需要与音乐融合，图片欣赏、视频多媒体的演绎相连接;在课中恰当运用它们，可以使学生在综合艺术形式的教学中，开拓思维，大胆想象、情景再现和意境领会;充分调动主体性。进而极大地提高学生的感悟能力;在特定的儿童主体语境中，对古诗词所饱含的丰富微妙的思想情感进行比较准确地把握和品悟。

三、远近高低各不同，建构儿童“鉴赏”语境

建构儿童语境的“1+1”古诗词阅读教学探究，尝试以一首诗引出一个“议题——主题”，搜集拓展与这个议题相匹配的一组诗词，形成了一组结构化的“1+1”古诗阅读。改变了单篇诗歌教学传统，使学生的诗歌阅读量大大增加，并在比较阅读中提高学生古诗词的阅读能力和鉴赏能力。那么，教师把什么议题的古诗放在一起;如何放在一起？这是此命题教学研究的主要方向。

以小學高段为例，可以从以下几方面将具有共性的诗词放在一起，形成“1+1”古诗阅读教学模式进行尝试，创设儿童语境引导学生讨论交流，从而培养学生古诗阅读鉴赏能力。

1.同一诗人，鉴赏风格

“1+1”古诗阅读教学的核心是建构儿童语境，强化思维方式，实现拓展阅读与积累。可尝试以纵向的角度将同一诗人的诗词连缀起来对比阅读，鉴赏其风格。如：教学李白的诗，以《赠汪伦》为“1”，引出“+1”，即李白的一组诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《望庐山瀑布》《静夜思》等。教者引导逐一品析意象的基础上，通过阅读、对比、讨论、交流，学生了解到这几首诗的内容及表达的情感不同：通过对比阅读，学生品析了诗人细腻的情感;体会了诗人磅礴大气的语言风格;了解了他的生平和时代背景，对李白形成一个全面而立体的认识，这样的教学便于学生知识体系的建立。同样可将杜甫、苏轼等诗人的诗词进行阅读对比，让学生感受到不同的作者不同的写作风格，从而激发了学生从课内走向课外，大量阅读名家诗词的兴趣。

2.同一“意象”，鉴赏情感

如果把意象相同的古诗词放在一组，让学生进行对比阅读、欣赏，在教师潜心建构的儿童语境中，学生便可以悄然地走进诗人的内心。比如：《中秋咏月》主题阅读赏析课，引出关于“月”的一组诗;王建的《十五夜望月寄杜郎中》、苏轼和晏殊的《中秋月》、孟浩然的《秋宵月下有怀》;再拓展一组有关“月”的诗句，“小时不识月，……”“明月松间照，……”“……江清月近人。”经过反复阅读、对比、品析这些诗句，学生就会发现，这些“月”中充满思念、喜爱、趣味、惆怅、豪迈……同一意象“月”，描写的意境不同，抒发的情感也不尽相同。

古诗词中类似的意象很多，如“花、草、鸟、柳”等，甚至扩大到同一景观，如：以“诗歌里的四季”为议题等;引导学生抓住相同意象和景观对古诗词进行阅读、对比、赏析，让其走进诗歌的意境，在自我建构的语境中与多位诗人产生情感共鸣，感受大自然的美妙神奇，在儿童语境中碰撞、研讨、品析诗中意象，描绘不同意境;通过对诗歌对比分析，在入情入境中悄然提高了古诗词的鉴赏能力。

古诗词的阅读教学若能恰到好处地应用情境导入、反复吟诵、对比阅读等方法建构儿童语境，继而引导学生想象或创造意象，在追寻、品析诗中意象时感悟诗人情感，学生最终定能在“1+1”的组诗教学中达到古诗词由“量”到“质”的深度积累。

参考文献：

[1]窦桂梅.小学语文主题教学研究[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]朱恒.诗词意象中“重月轻日”的现象的文化成因探析[D].武汉：华中科技大学，2007.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“建构儿童语境的小学语文‘1+1阅读教学实践研究”（项目编号：B-b/2018/02/44）阶段性研究成果之一。

（责任编辑：吕研）