小学作文“微写作”教学实践分析

漫伟恒

[摘 要] 小学作文教学面临诸多困境，缺乏明确指向和思路的物理式练习导致学生对作文产生恐惧和厌烦心理，从而使作文教学在学生的逆反情绪中开展，效果不佳。本文提出契合小学生心理和能力的“微写作”，可以有效减轻学生作文的压力和负担，通过对日常生活或游戏的记录达到作文训练的目的。

[关键词] 小学作文;“微写作”

一、“微写作”，微言大义

“微写作”贴近学生生活，有利于学生随时“自由表达和有创意的表达”。“微写作”以其字数少、题目通俗、操作方便、针对性强等优势，被教师普遍认同并且在小学作文教学中得到广泛应用。《课标》提出让学生“乐于书面表达、增强习作自信心”。“微写作”的优势恰好与这一教学意图相吻合，教师如果能精选题材供学生选择，再辅以“微写作”的特点和优势，学生在写作时就“敢于写作”“乐于写作”，从而逐步提高写作水平。

二、“微写作”，大有可为

微作文的形式多样，通俗有趣，教师要善于设计。可以号召学生拍一张自己的照片，并写一句话;也可以给某个故事配上插图;引导学生给朋友编辑一条短信;组织学生开展“故事会”。“微写作”教学要注意三点：一是紧扣“微”字，不限字数;二是题材或题目要生动活泼，与小学生的童心结合;三是对学生作文的评价要多包容、多欣赏、多肯定，同时还可以建立趣味鼓励机制，教师筹备一些卡通图片，学生每写两篇小作文，就可以得到一张个性化的图片。

（一）微日记，积累写作素材

微日记主要指的是“微型日记”，是学生用短小精悍的作文记录生活中的点点滴滴，是一种符合小学生性格特征的写作方式。篇幅短，能够让学生自由自在地想怎么写就怎么写，不必为了凑字数而东拼西凑，消除了传统日记的写作弊端;话题小，通过对某个特定对象进行描述和记录，将微人物、微现象等的形象特点和主要特征记录下来，长篇大论的写作给学生造成了繁重的学习压力，而微日记的写作方式有效缓解和消除学生的压力与负担;形式多，能够让学生选择自己擅长的方式，运用自己的表达方式描述各种事物或人物;题材广，学生能够自主选择想写的内容，可以运用各种素材进行写作，丰富和充实学生的写作内容。通过微日记写作方式的运用，帮助学生形成良好的写作习惯，并且能够积累丰富的写作素材，避免学生出现无素材可写的状况。

（二）微练笔，提高学生的写作能力

在进行阅读教学时，引导学生进行短篇幅的写作练习，将其称为随文微练笔。在小學语文阅读教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文的主题思想，然后挖掘不同课文的读写结合点，结合自身的学习情况选择合适的练写形式，才能有效提高学生的写作能力，实现预期的小学语文教学效果。

1.仿写形式的具体应用

仿写是模仿和学习课文的构思和布局、用词、表现手段，并将其灵活运用到写作中的训练方式，主要是为了提高学生的写作水平。

（1）结构式仿写：模仿和揣摩所学课文的构思方式进行写作训练。例如，蔚蓝的天空飘着一朵朵美丽的云。有的像一只可爱的小鸡吃米，有的像一座小山屹立在天空中，有的像一匹小马在奔跑。这变化莫测的白云，把天空装饰得多姿多彩。运用总分总结构进行写作训练，有利于学生总结和解析文章的结构方式，并将其运用到写作中。

（2）句段式仿写：模仿和学习所学文章中的句段形式。例如当学生学完《第一朵杏花》之后，原文中写道：“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”在课堂教学结束后安排学生模仿这个片段的形式，描写秋天的自然风光。在学生的笔下各种各样的秋天风光呈现在眼前，“秋风吹落了树叶，吹红了枫林，吹熟了水稻，吹出了农民的笑脸。”“秋风吹红了枫叶，吹慌了树冠，吹干了小草，吹高了天空的云彩。”等等，使写出来的作文富含诗情画意，充满了生活趣味。

（3）词语式仿写：仿写所学的词语，掌握词语意思，并在特定的语境下将其组织成片段，与上下文衔接流畅。例如：禾苗感激沃土，才能饱满充实的成熟;绿荷感激细雨，才有卓然独立的高洁;冰河感激春风，才有一泻千里的气势。

2.仿写练习，加强补写练习

在小学语文课程教材中有些课文的创作运用了“留白”的艺术，将一些空白的内容交给读者自由想象，教师可以引导学生结合上下文信息补写空白的内容，加强学生补写练习，有利于拓展学生的思维能力和想象力，帮助学生全面掌握和学习课本所要揭示的中心思想。例如小学一年级的《小壁虎借尾巴》，原文中写到“小壁虎的尾巴被蛇咬断了，它想向朋友借一条尾巴……”这个故事里有很多角色，那么“小壁虎的尾巴被咬断了”：它在哪里遇到了蛇？蛇为什么一定要追着它呢？在那么危险的时候，妈妈在哪里？教师可以引导学生充分发挥想象力将这些空白处补写完整，然后学生可以与其他同学一起讨论和交流，不仅活跃了课堂教学氛围，还教导学生看待问题要全面、仔细，在阅读文章时保持认真的态度才不会忽视有用的信息点。

3.练习编写，活跃课堂氛围

小学生十分喜爱童话、神话、传奇等，尤其是低年级学生，童话故事更符合其性格特征。在小学语文教学中，结合有趣的童话故事创设教学情景，鼓励学生大胆讲述自己的观点。因此可以结合课程教材加强学生的编写练习，激发学生的兴趣和想象。在学习完《乌鸦喝水》后，让学生按照自己的想象编写《<乌鸦喝水>后传》，通过学生热烈的讨论和交流，使课堂氛围变得更加活跃。通过微练笔的读写结合的方式，有效激发学生的写作兴趣，帮助学生形成良好的写作习惯，积累丰富的写作素材。有效提高学生的阅读能力和语言表达能力，全面掌握和灵活运用语言文字。

三、“微写作”，非同小可

在小学语文教学过程中，需要对全体学生进行针对性训练，安排统一的题目让学生进行练习和写作，教导学生认真审题，明确题目的要求进行写作。引导学生深入思考和分析题目，遵循“简明、合理、清晰”的语言表达原则，写出独具个人特色的作品。教师要重视“微写作”教学，合理运用“微写作”教学内容加强学生写作能力的培养，促进学生文学素养和语言表达能力的有效提升。

（一）掌握写作技巧

叶圣陶说：“学生要阅读，要写作，这种技术训练，他科是不负责任的，全在国文教学的肩膀上，”可见，作文是一门技术活，或者说至少是一门技术活，既然是技术活，就具有“可训练性”。微写作把写作能力分解为若干技巧进行专项训练，从一个字一个词或一个句子开始，逐步训练各种修辞手法、专项描写。通过精选写作素材，引导学生进行写作，教师要在学生作品的基础上，进一步提炼写作技术知识，便于指导学生写作。如，要学生通过故事写一个非常节俭的人，文章中不能出现“节俭”二字;通过景物描写，表示一个人非常开心。通过這些针对性的小练习，训练学生写作技巧并逐步掌握和应用。值得一提的是，在写作技巧训练阶段，要淡化“真情实感”，不要求学生写真事、真人、实话、心里话。

（二）增加写作积累

写作实际上也是知识和经验积累的结果，写作素材就显得十分重要。很多学生面对作文题目无话可说，其中的原因之一就是没有素材积累。微写作教学是碎片化的写作形式，也是一种强调多样化和个性化的写作方式，鼓励学生收集定向性的名人轶事、名人名言或历史故事，制作成卡片在班级内部交流。“微写作”靠拢文学名著，以开放性的小题目供学生写作，微写作与课外阅读结合，不仅能提高写作水平，对语文学科的教学目的也有极大意义。

“微写作”，小身材，也有大智慧。对小学生来说，数百字的大作业无疑令孩子“望而生畏”，而微写作则大大降低了难度，同时微写作的灵活性较强，侧重于写学生的生活和学习，注重学生的个性发展和童趣童心结合，既发展了学生对写作的兴趣，也积累了写作素材，提高了作文水平。总之，“微写作”的使命就是让学生“敢于写作”“乐于写作”，从而“善于写作”。

参考文献：

[1]郝本信.生活化背景下小学语文写作教学研究[J].文学教育（上），2017（10）.

[2]王丽芳.“小微”创“大美”———浅谈小学语文习作教学中的“微写作”[J].新丝路（下旬），2016（12）.

[3]林艳.小学语文微写作教学现状调查及教学策略研究[D].福建师范大学，2017.

[4]卓优兰.小学微写作教学开发与实施的行动研究[D].赣南师范大学，2017.

本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“高中语文微写作教学策略研究”（立项号GS[2019]GHB1431）阶段性研究成果。

（责任编辑：吕研）