“三位一体”阅读体系视野下 初中语文名著整本书阅读教学策略

赵桂珠

[摘 要] 文学名著作为优质的阅读资源，可以为学生提供优质的整本书阅读素材，提高学生的阅读质量。在语文名著整本书阅读指导中，教师可以有效结合学生的阅读规律以及阅读能力的发展要求，打造“三位一体”的阅读体系，发挥教师的指导作用，激励学生自主发展，同时通过课外阅读对学生进行能力培养和阅读面的扩展。

[关键词] 三位一体;初中语文;名著;整本書阅读

在初中语文名著整本书阅读中，为了提高学生的阅读质量，增强学生的阅读热情，教师必须合理选用科学化的阅读教学策略，其中以“三位一体”阅读体系为指导，对阅读过程进行系统安排是关键。教师要积极依照教读、自读、课外阅读的流程对学生进行耐心指导，帮助学生掌握正确的阅读分析方法，在接受名著作品熏陶的过程中，提高语文综合素质。

一、初中语文名著整本书阅读

语文新课标对初中语文阅读教学提出了明确要求，强调要关注学生广泛阅读兴趣的培养，不断增加阅读量，提升阅读品位和阅读层次，引导学生走出题海战术，让读书成为一种自觉习惯，选择优秀书籍进行阅读，尤其是重视整本书阅读。整本书阅读理念和方法，有效弥补了单篇阅读的不足，也让学生拥有了扩大阅读量和优化阅读品质的方法。

二、初中语文名著整本书阅读的重要性

1.培养学生语文素养

语文素养是学生在语文课程学习活动中体现出的，具有较强稳定性，可以帮助学生适应学习与时代发展要求的能力、知识、情感态度等综合体。不同于一般文学作品、名著作品，不管是从文学角度出发，还是从思想角度出发，都有着极高的价值。初中生对整本名著进行认真阅读和分析，可以从中积累优质的语言资料，掌握名著作品的创作手法与多元技巧，从而推动学生阅读与创作能力的综合提高，学生通过名著阅读有效的输入为写作输出打好基础。从思想教育层面进行分析，文学名著往往涉及大量社会现象、心理描写以及道德启发方面的内容，可以启发学生深层次思索与探究，建立深刻全面的思想观点，维持乐观积极的精神状态，坚定学生的理想信念，促进学生综合语文素养的发展。

2.提高学生人文素质

人文素养是学生针对人类生存意义与价值的关怀，对学生进行人文素养培育，是语文教育的要求，也是语文学科本质属性的内在体现。文学名著的鲜明特征就是思想性与艺术性兼备，是对学生进行人文素养培养的经典文本。初中生通过对文学名著进行整本书阅读，可以从中受到良好的审美熏陶和精神滋养，收获审美愉悦感以及丰富的精神享受，为学生建立人文精神，在正确的人文精神指导下为综合发展奠定基础。初中生处在一个人生发展的黄金阶段，文学名著的整本书阅读可以给学生提供认识世界和人类思想的有机载体，加快学生认识世界的进程，积极学习其中深厚的人文情怀与思想理念，强化对社会价值的认同感。有了文学名著的辅助和支持，学生不仅可以顺利构建正确价值观与人生观，也可以在人文素养的发展上获得更大的突破。

3.增强民族文化自信

我国拥有悠久历史与灿烂文明，文学名著更是如同明珠，在漫长历史中灿烂不衰。经典的名著作品，所倾注的是创作者的感悟与人生经验，体现出了民族精神，同时也做到了对民族优秀文化的继承和发扬，是学生学习传统文化，接受传统文化多元熏陶的有效载体。教师在指导学生对名著进行整本书阅读和分析的过程中，可以让学生拥有一扇接触民族文化的窗口，强化学生对文化文明的认同感，引导学生建立文化自信，增强民族自豪感与自信心。当然外国名著作品的涉猎也是非常重要的，对外国名著进行阅读，可以让学生了解更多其他民族的文化，使学生能够在文化的学习中，体现出更强的适应性。

三、“三位一体”阅读体系概述

“三位一体”阅读体系是阅读教学改革新阶段提出的一种现代化的阅读教学模式，这一教学模式主要包括三个层次的内容，分别是教读、自读以及课外阅读。教读是教师在阅读中发挥教学指导作用，通过导读以及阅读方法指导的方式，为学生指出正确的阅读方向，使得学生能够掌握正确的阅读方法与技巧。这一环节的重要内容是教师明确自己的角色，体现教学指导以及引领作用。自读是自主阅读，简单来说就是学生以学习主体的身份对文本资料进行自主分析和阅读研究。自读过程是学生发挥主观能动性，灵活运用自己的积累和多元技巧完成阅读任务的过程。这一环节的重点是学生正确认识自己在阅读中的角色，明确自己学习主人翁的地位，运用自主阅读和同学间合作探讨等方式，进行文本的综合思考，促使学生积极建构知识体系，形成一套适合自己的阅读实践方法。为扩大学生阅读面，增加学生的阅读量，就要针对文本内容进行课外拓展阅读。如此，课内阅读与课外阅读相结合，成为统一体。为让学生把课外阅读转化成为自己的内在需求，教师要把培养其良好学习习惯作为关键点，提高学生整体素养。

四、“三位一体”阅读体系下初中语文名著整本书阅读的教学策略

1.有效教读，掌握阅读方法

教师要让学生掌握正确的阅读方法，其中，要以教师教读为指导，促进学生阅读水平得以提高。教师在这一过程中发挥的是引导作用，重点教给学生把握名著阅读的正确方法和技巧，避免学生在名著整本书阅读过程中过于片面。首先，教师要让学生树立全局意识;其次，教师要做好前期准备工作，针对学生的阅读层次和兴趣，挑选有针对性的著作，以提高教读质量;最后，教师要增加学生的语用能力。在指导学生对名著整本书进行阅读分析时，侧重对名著语言表达与创作手法的研究，而不能只是对人物性格与文本主题进行分析。对此，教师要指导学生调整名著阅读方法，在教读环节为学生做好示范以及综合引领。如在学习了诸葛亮的《诫子书》后，教师可以指导学生阅读名著《三国演义》。过去学生在阅读这一古典名著时，更多的是关注其中经典故事情节，也会把很多的关注点放在诸葛亮、关羽、刘备、张飞等主要人物的分析上，反而会忽视对语言要点和创作方法的分析。对此教师可以结合学生以往阅读中存在的不足进行整本书阅读指导，教导学生协调好阅读内容，引导学生把握阅读方法，指明学生在阅读中容易忽略，但是又非常关键的部分，纠正学生阅读偏差。教师要鼓励学生在名著整本书阅读中积累阅读方法，熟读经典段落、积极撰写书评、巧妙运用精读、速读、细读等方法，增强阅读认知和综合阅读水平。

2.鼓励自读，提升自主能力

提高整本书阅读效果，在阅读实践中，应该坚持自读为主、课堂教学为辅的方针，利用学生自读的方式达成整本书阅读目标，提高学生的自读管理水平，辅助学生建构学习策略以及认知策略，通过自我教育和管理的方式掌握整本书自读的综合方法。首先，让学生对阅读时间进行规划;其次，让学生针对阅读需求采取相应的阅读策略;最后，让学生掌握自主调节的阅读技巧。调节策略就是学生结合自身阅读目标达成情况与整个阅读结果进行阅读方法的调整。

3.课外阅读，实现拓展延伸

通过拓展延伸的方式可以掌握最佳的阅读技巧和方法。课外阅读不仅能让学生打破阅读活动的时间和空间上的限制，还能将学生的阅读行为转化成一种良好的习惯。为了激发学生课外阅读积极性，引导学生把阅读积累的素材纳入自身的知识体系中，教师可以通过设计整本书阅读展示活动让学生保持良好的阅读习惯，增强学生的阅读信心。例如，在学习了《从百草园到三味书屋》后，教师就可以指导学生课外拓展阅读《朝花夕拾》，并让学生对整本书的内容进行梳理，鼓励学生用自己感兴趣的方式呈现课外阅读成果，并进行彼此交流，互相学习，共同进步。

整本书阅读已经成为语文阅读教育方法中至关重要的组成部分。名著整本书阅读可以让学生对名著的复杂性以及多义性进行有效把握，增强学生的语言建构能力，提升学生的文本欣赏水平，也可以在强化学生文化传承与理解中完善学生的综合素养。语文教师在认清名著整本书阅读教育价值的同时，必须认清“三位一体”阅读体系在名著阅读中的积极作用以及应用方法，做好课程的优化设计。

参考文献：

[1]杨婧.初中语文整本书阅读教学策略[J].语文天地，2020（7）：61-62.

[2]刘娜.初中语文整本书阅读教学策略的实践研究[J].课外语文，2020（7）：1.

（责任编辑：吕研）