提高初中数学教学有效性的策略研究

2021-03-11许决英

数理化解题研究 2021年5期

许决英

(江苏省苏州市草桥中学校 215000)

数学是初中阶段学生必修的一门基础课程，学好数学对于学生更好地应对中考以及日后获得更好的发展都有着极其重要的意义.因此，人们高度关注初中数学的教学工作.身为一名初中数学教师，笔者在自身的数学教学实践活动中积极探索了提高本学科教学效益及其质量的方式方法，积累了提高初中数学教学有效性的初步认识与看法，现将其简单总结、陈述如下，望能起到抛砖引玉之效.

一、借助微课手段，引导学生科学进行预习

预习是学生数学学习的重要一环，预习的效果在很大程度上也直接影响着学生课堂上理解与掌握的情况.认真观察当前实践，我们可以发现纵使不少初中数学教师意识到了预习环节的重要意义，但是他们却很少会对学生们的数学课前预习活动进行有效指导，导致很多学生所接收到的预习任务浅显的局限于“学生在课下对下节课要学习的内容进行预习”，而不知道该预习什么，又该如何进行预习.试想，如此又何谈获得高质量的预习效果呢？通过做好课前预习工作进而提高初中数学教学有效性的目的自然也便难以达成.

针对这一情况，笔者在自身的数学教学实践中便科学地运用了微课这一手段，借助微课视频告诉学生新的数学知识是什么，应该以何种方式对这些新的数学知识进行预习与了解.有了微课这一手段的科学引导，学生的课前预习活动变得更具有指引性，其预习效果也得以显著优化与提升.例如，在教学“直线”的相关数学知识之前，笔者便为学生布置了认真观看微课视频并以此为基础对直线相关知识进行课前预习的任务.首先，微课视频中提出了如下三个问题，“要把准备好的一根硬纸条固定在硬纸板上，至少需要几个图钉”“经过一点O画直线，能画出几条？经过两点A、B呢？”由这两个问题引发思考，带领学生进行动手操作，在操作的过程中得出“经过两点有且只有一条直线”这一定理.随后，该微课视频再次联系学生的日常生活，引导学生认真回忆生活中两点确定一条直线的例子，都有哪些，并给出了一些示范，同时鼓励学生寻找生活中更多的其他例子.初中阶段的学生具有较为丰富的生活经历，因此，他们大多数能找到符合要求的实际生活实例，这无疑使得学生对“经过两点有且只有一条直线”有了更为深刻的认知与理解.这时，微课视频再次提出问题“如何用数学符号表示直线”，引领着学生的思维进一步发展……就这样，微课视频如同一位循循善诱的教师，带着学生一点点预习关于直线的相关数学知识，使得学生们的课前预习效果得到了极大的保障.当学生预习的质量提升了，在接下来的数学课堂中他们自然能做到有重点的聆听，而教师也不需要再对学生掌握的一些简单数学知识与内容花费较多的时间与注意力，如此，教师教的轻松，学生学习的有质量，数学课堂教学效益得到了极大的提升与优化.

二、借助分层理念，给予学生差异性的教学

学生是充满个性的，其进步与发展的需求也是充满个性且丰富多彩的，为此，我们初中数学教师要想提高本学科的教学效益及其质量，就应当正视学生所存在的客观学习差异，并立足这些差异面向他们施以有区别、有针对性的教育与教学，以让学生的数学学习差异得到尊重，个性化的数学学习需求得到满足.

笔者在初中数学教学实践活动中积极贯彻与落实分层教学的理念，学生们反馈良好.将全班学生大致划分为了三个层次，分别是A、B、C，这三个层次的学生群体不尽相同.其中，A层次学生群体，数学基础较为薄弱，学习起来较为吃力，由于成绩较差，数学学习兴趣与信心普遍不足；B层次学生群体，数学基础中等水平，能跟得上正常的教学进度，但是面对稍微抽象的数学内容则难以理解；C层次学生群体的数学基础扎实，能很好地吸收与理解相关数学知识，同时，其有着进一步的、较深层次的数学学习需求.面对这三大层次学生群体，我在教学中就会予以他们略有差异的教育教学策略，在制定教学目标时也会尽量做到有所区分.像针对A层次学生群体，笔者在制定教学目标时通常要求他们能理解课堂上所讲解的数学内容即可，在课堂上会给予他们更多的关注，也会通过一些难度较小的数学问题对他们进行提问，由于题目较为简单，这些学生比较容易回答正确，这样一来，他们能很好地从中体验数学学习的成功感，而这一成功感将会促使他们产生认真学习数学、学好数学的信心与意念，并在循序渐进中夯实数学基础；针对B层次学生群体，制定教学目标时会适当拔高，对他们也会提出更高层次的学习要求，即既要他们尝试通过自主探究的方式，或独立完成或小组合作，自主去获得知识、理解知识；而针对C层次群体的学生，则会想方设法扩充他们的数学视野范围、丰富其学识与见识，让他们的数学学习不仅仅满足于课本上的基础知识，而是朝着更广阔的方向去探索.这样一来，面向不同层次的学生群体施以不同的教学，我们的数学学科才能朝着“面向全体学生开展教学，促进全体学生共同进步与发展”这一目标的方向所迈进与实现.从这一层意义展开来讲，恰当运用分层理念，也是提升初中数学学科教学有效性的重要切入点.

三、借助思维导图，帮助学生搭建知识框架

知识之间不是毫无联系的，也不是彼此割裂的，它们相互之间有着密切的联系，互相依托，共同构成了一个完整的知识框架.因此，在初中数学教学中，我们数学教师要想提升学科教学的教学效益及其质量，不能只是将知识一点点的传授给学生，还应当通过合理的方式帮助学生们建立起知识相互之间的联系，帮助他们形成较为完善的知识框架.这其中，思维导图就有图文并茂、层次分明的特点，恰当运用在达成上述教学目标方面有着极大的优势.

对此，笔者感受颇为深刻.例如，在学习了全等三角形的相关知识之后，学生需要将以往所学过的全等三角形的性质、全等三角形判定方法、角平分线的性质、全等三角形考察相关题目等琐碎的知识点一一梳理与串联起来，不少学生感觉难度颇大.针对这一情况，笔者便借助MindManager软件带领学生在数学课上制作了一项与全等三角形相关知识相关的思维导图.首先，“全等三角形”作为整个思维导图的核心关键词，被写在了最开始的位置；随后，由这一核心关键词延伸出了四个分支，依次为“全等三角形的判定”“角平分线的性质”“考察题型”以及“全等三角形的性质”等等，这四个分支共同构成了整个思维导图的第一层级核心关键词；再由这四个大的分支延伸开来，其又可以延伸出众多小分支，像“全等三角形的判定”延伸出了“直角三角形”“普通三角形”两个小的分支，而“直角三角形”则又延伸出了两个小的分支，依次为“具备普通三角形的判定方法”“斜边和一条直角形(HL)”，等等.这样一来，整个思维导图串联起了有关全等三角形的众多琐碎知识，学生无须死记硬背，只需根据一个小的关键词就能串联起众多的知识点，也正是因为如此，他们对“全等三角形”的框架会更加清晰、明了.学生关于“全等三角形”的复习效果好了，复习效益及其质量也便得到了有效提升，为提升教学的有效性奠定了良好的基础.