基于信息技术下初中几何课堂的教学实践

王英

摘 要：在新课程改革全面推行的背景下，信息技术的发展使得教学资源变得更加丰富，教学手段更加灵活多样，在促进教育质量不断发展的同时，也对初中数学教学也提出了新的要求。对此，教师需要明确信息技术与教学课堂融合的必要性，教学中要合理应用信息技术来优化课堂教学，提高教学质量。

关键词：初中数学;几何课堂;信息技术;教学

信息技术在教育教学中的广泛应用，使教学活动变得更加生动灵活，让学生对学习本身产生了兴趣，提高学习成绩也提升了学习水平。在初中几何教学中，知识点大多较为抽象，给学生形成了较大的认知障碍。信息技术在丰富几何教学情境，激发学生学习兴趣，探究解决几何中较为疑难问题，开展几何活动中有着重要的应用。基于此，本文谈谈信息技术在几何教学中的实践应用。

一、初中几何教学存在的问题分析

（一）教师的教学理念较为落后

新课改背景下，强调的是让学生掌握基础知识的同时，培养学生的数学综合能力。但是多数数学教师还是以让学生做习题，进行题海训练为主。整个教学模式非常固定，就是以教师的教、学生的练为主，认为不断练习才能提升学生的解题能力。这种教学理念是非常落后的，也容易导致学生对课堂产生厌烦情绪，出现学生成绩两极分化情况。

（二）几何教学的手段单一

几何是一种以图形为基础的内容，主要研究空间的相关结构以及性质，是初中数学中非常重要的内容，尤其几何思想和观念能帮助学生应对各种数学理论，如勾股定理等。但是对当下的初中数学教师而言，并没有发挥出这种优势，在课堂中辅助教学手段也用得较少。虽然现在提倡使用多媒体，但是课堂使用的整体效率不高，只是将多媒体当成一种传统的板书形式，很难发挥出多媒体的作用，使得课堂教学的质量大打折扣。

（三）在课堂上并未有效实施互动模式

首先，传统的初中几何课堂教学中，教师会留时间让学生思考，但是学生思考之后教师一般只挑选成绩好的学生回答，如果学生回答不出，教师就会为学生讲解。后进生和中等生在课堂中只能依靠教师的直接讲述，課堂中几乎没有高质量的互动。其次，教学模式缺乏多样化。一节能让学生猜到流程的课堂教学一定是失败的。当下的学生喜欢新鲜感，每一节课程教师都应该根据学生以及课程的特点进行有效设置，如融入问题提问法、小组讨论法等。很明显当下的初中几何课堂教学还是比较欠缺这类方法，也影响了学生对课堂教学的参与度。

（四）未注重培养学生的解题思维

几何题目是非常多变且抽象的内容，教师只有教会学生解题的思路和方法，才能帮助学生更好地解答一些未知的几何题目。但现在的大部分数学教师，在课堂按部就班地讲解几何解题步骤，在复习时让学生了解其中的计算或是证明过程。学生看着步骤每一步都很清晰，但是真正在解题时就很茫然。这不是真正地掌握，只是一种临时记忆。学生由于没有掌握解题的思路，自然无法解答。

二、信息技术下初中几何教学中应用的策略探究

（一）利用信息技术丰富几何教学情境

教育信息化最主要的优势在于丰富了教学资源。互联网的应用特别是5G时代的到来，使得教学资源能够突破时间与空间的限制，有利于教师的备课和学生的自主学习，同时还可以培养学生获取信息、处理信息的能力，学会利用学习资源解决学习中的问题。多媒体教学技术是信息化与教育教学融合的主要表现，通过多媒体课件（VR技术）将原本看不见摸不到的知识内容转变为可视化、直观化、动态化的画面内容或身临其境的感觉，让学生产生直观认知和体验模式，加深对知识的理解。同时也可以利用多媒体设备为学生播放音频资源，创造和谐欢快的学习氛围，让学生的思维更加活跃，情感、思维有更好地体验，让学生能够沉浸在教师创建的学习氛围中，提升学习感悟。对于初中数学课堂教学来说，几何内容是绝大多数学生认为的难点，几何知识学习起来较难的主要原因在于学生无法充分理解和参透，导致后续的知识学习也面临较大困难，而多媒体教学的优势在于将抽象转化为具象，所以在几何知识点教授时能够发挥更为显著的教学效果。

如在教学“线段、射线、直线”一课时，线段学生很容易便能理解，但数学概念中的直线却与学生认知中的直线大不相同，在生活中学生可以将一根拉直绳子、一条马路视作直线，但这些与数学概念可能存在冲突，数学概念中的直线是两端无限延深不可测量其长度的，所以两种概念思想的冲突可能会影响学生的认知。教师可以利用网络寻找生活中关于线段、射线、直线的图片或视频资源，如手电筒和汽车车灯所发出的光便是射线，斑马线便是线段。而生活中并没有严格意义上的直线，这里要用到多媒体教学设备（VR技术）的直观演示功能，使得各种图形（如直线的、射线的空间无限延展的图形变化，宇宙空间的无限延展等变化）在增强现实技术中得以充分展示，达到直观形象的感性认知。

（二）利用信息技术探究几何问题

在新课程改革背景下，能力的培养成为各阶段教育的重点方向，初中数学教学也不例外，“核心素养”这一概念也成了教学的关键。核心素养指的是学生学习知识时所需要具备的各项能力，在数学学科中包含数学建模、直观思维、数学运算等多个方面。实际上日常的数学课堂教学本身便是核心素养培养的过程，学生在接受知识时自然而然地获得核心素养的提高，但这对于学生的成长需求来说是不够的，因此需要教师将核心素养作为主要的教学目标，利用现代的教育理念和灵活的教育方法促进学生核心素养的发展，而信息技术为此提供了更为有利的条件。智能技术也是初中数学课堂教学中的有效辅助工具，能够有效培养学生的直观思维能力，将事物的发展与变化直观地呈现在学生面前，让学生通过观察与了解获得知识的提升以及核心素养的培养。

如在教学“平面直角坐标系”时，多数学生能够理解平面中点坐标的概念，但在应用上却可能无法充分联系生活，因此教师可以利用微课视频的方式为学生展示一下平面直角坐标系中的教室座位图，之后让学生们根据自己的座位说出自己所在的点坐标。这一方式能让学生在深化知识理解的同时体会到了数学知识的实用性，激发学生对数学学习的兴趣。

（三）利用信息技术开展实验几何活动

数学学习也可以视作提出问题和解决问题的过程。而问题的提出与解决对于学生来说都需要一定的数学能力，只有具备数学思维能力和问题意识，才能在生活和课堂学习中发现问题、提出问题，在教师的引导下去解决问题，实现数学综合能力的提升，信息化的融合也能够予以有效帮助。

如在教学“勾股定理”时，便可以应用几何画板展开教学，制作一个可以操作的直角三角形，运用几何画板的图形动态演示和计算功能调整三个点和邊地位置、角度、长度，让学生能够直接观察出直角三角形的特点与运动过程，之后再引导学生根据三角形点与线的变化进行总结，让学生通过观察与总结尝试着提出勾股定理。这一流程能够加深学生对于勾股定理的认知，并感受数学知识的趣味性。其间教师要充分听取学生的意见，在验证勾股定理时可以先让学生提出设想，教师再利用几何画板的功能进行图形演示，引导学生一步步验证猜想，总结出知识点。之后教师还可以利用多媒体课件为学生展示一些关于勾股定理的生活现象以及计算方法，如太阳下的旗杆，利用勾股定理则可以测算旗杆顶端到影子顶端的距离，也可以根据这一话题引出利用勾股定理来测算学生身高的设想，开展实践活动。

（四）利用信息技术教会学生解题的方法

数学是一门非常宽泛的学科，和语文、英语等学科不同，并不是学生死记硬背就可以掌握的。学生需要在掌握基础理论知识的同时，对理论知识活学活用。这里就会牵涉对问题的探究方法。数学解题方法有数形结合法、整体思想、划归思想等。学生只要掌握了探究的方法，无论遇到怎样的数学问题，都可以找到解题的思路。因此，教师要善于利用信息技术的强大功能，发挥其作用。

如CAI，能做到对图形的平移、翻折，能实现在真实世界无法展示的一些动作。还可以通过设计，帮助学生进入情境进行学习。教师在几何教学中融入CAI，必然利于学生对问题的探索。其实每个几何题目都有其探究的方法，教师要将这样探究以及推导的方式展示出来，启发学生的思维，让学生真正掌握几何知识。教师即使在讲述时会花费很多的时间，但是一旦学生掌握了方法，后期解题的速度以及正确率也必然会提升。

三、结语

新课程改革的全面推进，对教育教学的要求也在不断提高，素质教育下的初中教学更加注重，核心素养的培养，这与传统教学理念存在明显不同，对教师的要求也有了提高。教师需要在日常教学中贯彻生本理念，将学生的学习与成长作为教学的主要目标，而智能技术则为教师带来了明显的便利，数学课堂与信息化的有效融合在拓展教学资源的同时让课堂变得生动灵活，借助于智能技术也实现了教学方法的拓展。

参考文献：

[1]岳林林.浅谈如何运用信息技术优化初中数学教学[J].才智，2020（03）：73.

[2]于会祥.初中数学信息化教学策略[J].中国教育技术装备，2020（09）：9293.

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