新课改背景下的小学数学生活化教学

庄洪波

摘 要：小学数学主要是运用教材来帮助学生们认识数，学会四则运算、计算图形面积和长度、单位转换等知识，打好基础以便于进行下一阶段的学习。俗话说，勤学善思，学以致用，对于小学数学的教学来说，如何帮助学生们在完全理解书本知识的基础上将其熟练运用于实际生活，是教学的最终目的。从小学生的心理特点来看，学习应该是主动吸收知识的过程，并应建立在已有知识、经验的基础上进行。本文着重探讨如何在新课改背景下进行小学数学生活化教学。

关键词：新课改;小学数学;生活化教学

数学源于生活，服务于生活。在人类历史发展和社会生活中，数学占据了非常重要的地位，更是学习和研究现代科技所不可或缺的工具。所以，打好数学基础，对每个人今后的生存发展均有重要作用。既往小学数学教学中，由于不少教师都没有理清数学和生活的关系，只是根据教材内容单纯的灌输知识，让学生们被动学习，很难激发出对数学的兴趣，也与学生的发展规律相悖。根据新课改要求，在开展教学活动时，应从教材、课堂的束缚中解脱出来，让学生们能回归到生活中，从生活体验中完成对知识的探究，提高数学水平。

1新课程改革背景下小学数学教学生活化的意义

生活化教学，就是教师借助对学生们平时生活中真实情境的模拟，或利用日常生活中常见的事物开展教学，让学生们对教学产生亲切感，进而使教育过程充满魅力。这种教学模式非常受到师生群体的欢迎，并被广泛运用于各类学科的课堂中。

现代教学模式较以往更注重理论和实践结合，小学数学更是应该从生活化入手。由于生活中有不少需要用到数学知识的地方，通过从具体的生活情境中分析、联系具体问题思考，可以让学生们从兴趣出发，在学习中产生对生活的熟悉感，并从中发现数学的魅力和乐趣。学习的本身目的就是让学生们提高学习能力，通过生活化教学，可以让学生们养成自觉在生活中思考所学数学知识的习惯，将理论联系实际，增强运用知识的能力，还可以在这样的学习中产生属于自己的想法、观点。再者，数学的诞生和发展都源于生活，却不意味着生活中的任何发现都必定会被数学理论所验证。这就需要教学应符合生活实际，随着学生们的成长经验增加而改变，不断更新教学模式，在不同学段采取适合这个年龄段孩子特点的教学方式，不仅在教学上与时俱进，也让学生们在不同阶段均能在教学中有所收获。

2数学生活教学情境的构建原则

在构建生活化教学情境时，应遵循贴近生活、随教学而更新以及联系实际等原则。为顺利在教学中引入生活情境，教师可以在平时就多鼓励学生们参与日常生活事务，如家长带孩子购物时由孩子计算所购物品总价，这样，当教师在课堂上引入类似的生活情境时，就会更容易激发孩子的熟悉感和代入感，更便于情境教学的实施。数学教学内容不可仅限于课本，而是需要立足课堂，走进生活，将教学内容延伸到课外，结合生活中的常见内容来扩充学生的学习空间，开拓他们的眼界和知识领域。小学阶段的学生多对动手操作、猜想、角色扮演类的活动存在较大兴趣，教师应鼓励他们自己尝试在生活中寻找数学问题，快乐的学习，在学习中感知快乐，达到数学教学的最高境界。此外，创设教学情境时一定要注意联系学生们所处的生活实际，如生活在农村和城市，甚至城乡结合部的學生，由于经济、资源上的差异，平时所接触的生活内容、生活场景会有较大差别，若教师将在城市常见的生活情境放到农村小学课堂，或将农村常见的生活情境放到城市小学的课堂，都是不合适的，这些孩子们平时不接触、不常见的东西很难引起他们的共鸣，甚至可能会觉得不可理解，也就会直接影响到教学效率。除了紧贴于生活的情境设置，教师还可以根据学校现有条件，选择一些辅助手段，如多媒体信息化辅助教学，将一些学生们平时不常见的内容，如航空航天技术、数字技术等，用课件视频向学生们展示，给他们以直观的认知，一方面更好的带领他们走进教学情境，另一方面则能让他们感受到数学在这些领域发展的重要性，进而激发起对数学学习的积极性。

3新课改背景下小学数学生活化教学策略探讨

3.1用生活情境来激发学生们的学习兴趣

教师应充分利用生活素材，将其应用于生活，在经过对数学知识的灵活设计后，从实际生活中寻找符合小学生年龄段认知的生活情境，与教材内容相结合，帮助学生们更容易理解和运用数学知识，实现他们主动学习数学的目的，提高知识的应用效率。如教授学生们认识物体与图形时，可将生活中较常见的图形放到教学中，像长方形的课桌面、窗框、门框，正方形的地板砖，圆形的球类等，让学生们自发的将图形与生活常见物品相结合，主动在生活中认识图形，培养他们的抽象思维和联想思维。同时，教师可以有意识的拓展学生的思维训练，让他们用橡皮泥捏制成一定的图形进行展示，大家捏制的图形都不同，看谁做得更加规范、美观、迅速。教授学生们认识钟表时，教师可以让学生们将自己家中常用的闹钟带到课堂，仔细观察，发现秒针最长、分针第二、时针最短的规律，了解到秒针走一圈才相当于分针走一小格，而分针走一圈才相当于时钟走一大格，时针走一圈则意味着半天过去了，明白每种指针走一圈分别代表的时间长度和意义。也可以让学生们自己动手画一画时钟，在上面标注制定的时间点等等。通过这些活动来刺激学生们对自主、探究式学习的热情，让小学数学充满趣味。

3.2引导学生们寻找生活中的数学

教师应结合教学内容，引导学生么主动去发现、寻找生活中的数学痕迹，感受数学的价值，激发学习的欲望。如教授学生们平移、旋转和轴对称知识时，可以让学生们自己在生活中经常接触的场景中去找一找，哪些是平移、旋转或轴对称的情况。如结婚时在婚房内贴的“囍”就是轴对称，马路上各种车辆行驶的过程都属于平移，电风扇旋转、游乐场摩天轮的运行则是属于旋转现象等等。教授学生们关于数量单位的知识，如厘米、米、升、毫升等时，可让学生们观察一下直尺的单位，用直尺测量自己用的课本、书桌长度，对厘米、米产生一定概念;或者走进家里的厨房，找一找标记有升或毫升的物品，感受一下表示厘米、米和升、毫升的单位意义有什么不同，分别适用于哪些物品的测量等等。同时，可以有意识的引导学生们主动运用数学来解决生活中的实际问题，如学习关于圆柱体面积和体积的计算时，可以让学生们准备一张白纸，卷成一个圆柱体，让他们思考怎么制作才能保证圆柱体的体积是最大的，圆柱体的侧面面积应该怎么计算，和白纸的面积有什么关系等等。通过对这些生活中常见问题的解决，让学生们发现数学在生活中的重要价值。

3.3让教学回归生活实践

陶行知的生活教育理念中指出，要学会解放学生的双手和大脑，让他们能去积极的体验生活并积累丰富的生活经验，进而为他们掌握并能灵活运用所学知识打下基础。教师可以根据课本上的教学内容来组织实践活动，如利用摆方格的办法，让学生们用1平方厘米的方格拼成大小不同的长方形，并通过数一共有几个小方格来得出长方形的面积;并对他们所拼的每一个长方形的长、宽进行测量，探究长方形面积和长、宽间的关系，加深对计算公式的理解。这样，学生们能更直观而深刻的理解原本抽象的工是，突破重难点限制。向学生们教授关于平均数的知识时，可设置问题：班里有个同学过生日，要请全班所有学生吃糖，全班一共40名同学，如果这名同学去超市购买80块糖果平均分给同学，每名同学能分到多少块糖果。鼓励学生们运用所学数学知识进行解答，学会灵活思考，提高思维能力和解决实际问题的能力。

总之，作为基础课程之一，数学教学在小学阶段非常重要。在当前新课改背景下，生活化教学方式被越来越多的教师和学生们所青睐。通过生活化教学，可让学生们愿意主动参与到教学活动中，在各类生活化的场景中认识到数学知识的魅力，感受到学习的乐趣，并能最大程度的接收知识，提高在实践中的应用效果，丰富个人思维能力。教师应遵循生活化教学的情境设置原则，努力引入贴近学生们生活实际的教学情境，引导学生们寻找生活中的数学，让教学最终回归于生活，为生活服务，并帮助学生们实现综合素质的发展。

参考文献：

[1]张传山.小学数学教学怎样同学生生活进行互动的相关思考[J]. 华夏教师，2017（24）：78.

[2]庞敏芳. 新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J]. 福建茶叶， 2019， （12）：139.

[3]马胜全. 教学生活化 课堂互动化--小学数学教学模式创新研究[J]. 山西教育（教学），2021， （3）：45-46.

[4]张鋆. 回归生活 互动开放--新课程改革背景下小学数学教学生活化的策略[J]. 名师在线， 2021， （25）：77-78.

[5]何丛梅.移动互联网技术在小学数学教育中的应用初探[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017， （28）：101-101.

2500501186355