高中数学教学中批判性思维融合路径探讨

何起红

摘要：随着新课改的推行，教育模式出现了变革，人们更加注重素质培养，要求素质、知识并重发展，而对于数学而言，发展数学思维无疑是教学的根本目标。数学的重要性毋庸置疑，高中数学的知识难度大，学习起来较为困难，批判性思维的融入则能辅助学生深入理解知识，并且能促进学生形成数学核心素养。批判性思维是一个较为抽象的概念，是综合质疑、反思、推理的一种思维方式，同样也是思维能力的一种，对于学生而言，能让学生分析问题更加深入、理性。本文分析了批判性思维和高中数学教学融合的必要性，并探讨了融合的路径。

关键词：高中数学;批判性思维;必要性;路径

引言：

高中数学可以说是高中阶段最为关键的学科，关乎学生思维能力的提升，也能提升学生的思维品质，数学本就被誉为“思维的科学”，所以在高中数学教学中融合批判性思维较为适宜。曾子日：“吾日三省吾身”，表达的就是言行方面的反省，其实就在其中融入了批判性思维，数学本身就是理论性强，注重一丝不苟，只有学生具备了批判性思维，才能善于质疑、善于探究，切实有效地提高数学学习效率。

一、高中数学教学中融合批判性思维的必要性

（一）提高学生的创造力

批判性思維对于学生而言，是学生敢于说出内心想法的基础，只有具备了这一思维，才能在此基础上发挥创造力，二者相辅相成。目前“灌输式”教学仍然较为常见，学生的思维受到限制。而有机融合批判性思维，学生就会善于质疑，就不再只是被动接受教学，而是学会在探究中学习，加强了学生的自主性和创造性，对学生高效学习奠定了坚实基础。

（二）符合新课改的要求

在新课改的背景下，对教育要求是综合素质的提升，长期以来，学生倾向于接受已有的结论，但却忽视了结论探究的过程，被动的思维使学生缺少学习的动力，而这无疑不符合新课改的要求。在高中数学教学中融入批判性思维，学生思维主动性提升，逐渐养成批判性习惯，也就满足了素质发展的要求。

（三）改变目前教学现状

目前的教学现状是注重教师的“教”，轻视学生的“学”，课堂教学大都是教师的一言堂，学生参与的机会较少，且部分教师出于“师道尊严”，对学生的意见较为忽视，打消了学生独立思考的积极性，使学生变得“唯命是从”，被动接受。例如在进行人教版高中教材中《平面向量》的学习时，其中“规定零向量和任何向量平行”，学生的心中就会有所疑惑“既然零向量方向不确定，规定其与任何向量平行，为什么不是和任何向量垂直呢？”受到教学模式的影响，学生就不善质疑，融合批判性思维开展高中数学教学后，教师就会主动地询问学生对这一概念的理解，学生也就敢于提出观念，从而逐渐养成习惯，真正的转变了教学模式，实现了高质量的师生互动。

二、高中数学教学中批判性思维的融合路径

（一）营造开放式教学氛围，培养学生批判性思维

高中学生好奇心强，所以在教学时也要利于这一特点，注重引发其好奇，并成为学习的动力，营造开放式教学氛围，使学生在这样的环境下善于思考、善于提问、善于探究，尤其是教学新知识时，教师要注重站在学生的角度思考问题，引导学生的思维，凸显学生课堂主体地位，转变“灌输式”教学，注重教学互动，并给予学生宽松、信任的空间。

例如在进行人教版高中数学教材中“不等式”的教学时，教师可以先利用换元法进行解题，解题结束后，教师就可以询问学生是否具有更优的解法，学生认为可以利用导数知识来解题，且解题方法更简便，教师就可以鼓励学生，来黑板进行解题，学生的解法也十分正确，这就有效发散了思维，教师再进行适时的教学评价，肯定学生行为，学生就会在教师的鼓励下，喜欢上这样探究的学习方式，养成了良好的学习习惯，也逐步形成了批判性思维。

（二）利用小组合作学习，鼓励学生合作探究

小组合作对于数学教学而言并不陌生，合作学习十分常见。这一模式符合学生自主学习的要求，对教学效率的提升也较为显著。教师可以巧妙利于小组合作学习，提升学生课堂学习的参与积极性，鼓励学生合作探究[2]。要想发挥小组合作学习的功效，教师就应做到真正将课堂还给学生，使学生成为“主角”，教师扮演引导的“配角”。教师结合学生的学情，划分多个小组，使学生一同分析问题、探究问题。

例如在进行人教版高中数学教材中“二次函数”的教学时，二次函数的图像是教学的重点内容，教师就可以在讲解二次函数概念后，停止一味讲解，利用小组合作，让学生结合二次函数知识共同绘制图像，并探究其特点，这样学生在自主探究中，就会不断提出观念、反思观点、论证观点，既发挥了主观能动性，也培养了批判性思维，同时学生在这样的过程中进行学习，无疑对知识记忆更加深刻，理解更加透彻，本身具备一定难度的知识，在学生一同努力下完成了高效学习，并且学生互相合作，也营造了积极学习的氛围，无形中带动了所有学生参与。

（三）完善教学评价，优化教学模式

无论对于任何学科的学习，教学评价都是不可或缺的组成部分，关系着教学质量的提升，同时也是培养学生批判性思维的重要途径。学生在学习新知识时，旧知识都会成为基石力量，不仅表现在学习速率上，也表现在自主探究的价值上。简单来说，学生基础好，学习知识也就更加快速，且能深入知识内涵，批判性思维随之出现，和课堂进展、教学效率都息息相关。因此，教师在实际教学的过程中，应结合学生学情，合理评价提问、解答，以优化教学模式。

结束语：

综上所述，在素质培养越发重视的背景条件下，将批判性思维和高中数学教学融合已经是必然的发展趋势，对学生数学核心素养的形成至关重要。因此教师应充分意识到其融合的必要性，结合高中数学教学内容、学生学习情况，开展多样化教学，注重引导式教学，摒弃“灌输式”教学，以多元化的教学模式引导学生思维发展。但值得注意的是，批判性思维的培养不是一朝一夕的，而是要长期落实的教学策略。

参考文献：

[1]王勇.试论高中数学教学中学生批判性思维习惯的养成策略[J].求知导刊，2020（45）：24-25.

[2]卫书义.高中数学教学中学生批判性思维的培养分析[J].高考，2020（24）：96.

[3]王娟.高中数学教学中批判性思维融合路径探讨[J].求知导刊，2019（42）：73-74.

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