任务驱动对新课程新高考数学教学思考

孟慈福

摘 要：數学的诞生源于人们对社会和自然现象的探索，数学知识最终应用于生产、生活实践和科学探索。我们采用任务驱动的方法，使学生学会学习数学和熟悉数学在完成任务的过程中，这个教学过程更符合认知规律的数学，也发挥了积极作用在培养学生学习思维和认知。

关键词：任务驱动法;高中数学;学习动力

在高中阶段，学生面临着入学考试的巨大压力，迫切需要打好基础，提高学习效率。结合高中数学学科特点，采用任务驱动教学方法，通过学习任务，激发学生的积极性，激发学生的积极思维，从而提高教学效果。与传统教学模式相比，任务驱动教学法的教学效果更令人满意，具有教育意义。

一、任务驱动法在高中数学教学中的意义

相较于传统的数学教学模式，任务驱动法在一定程度上改变了教与学的方式，使学生不再依赖于对知识的被动吸收，而是逐步投入主动探索的过程中，这对学生自主思维的发展有着不可忽视的作用。同时，任务的提出还有助于激发学生的求知欲，使学生回归到积极主动地学习状态之中，在思考任务、完成任务的过程中完成学习方式的改变。解决问题是数学学习的一大难点，而任务驱动法的应用能够实现对特定难点的强化训练，使学生从自身情况出发展开针对性训练，促使学生在循序渐进中提升问题解决能力，这对高中生数学综合素养与能力的提升将产生积极的促进作用。

二、应用任务驱动法激发学生学习动力的策略

（一）安排预习任务

高中数学知识逻辑性和抽象性较强，学习难度较大，这使得许多学生存在不想学、学不会等问题，严重影响学生对新知识的掌握。为了让学生能够根据自身情况展开针对性学习，教师可以安排新课预习任务，那借助简单任务的提出进行导学，让学生按照任务目标展开初步的预习。在预习中，学生不仅能够对课程内容有一定的认识，还能够明确自身的学习难点所在，从而将注意力更多地集中到特定知识点的学习中。所以，教师一定要重视对预习任务的安排，为接下来的教学奠定基础。以“生活中的变量关系”的教学为例，为了让学生了解生活中的变量关系，认识依赖关系与函数关系的联系和区别，我提前为学生设计了一些预习任务，以驱动学生结合生活中实际积极进行思考，初步获取相关知识。预习任务中包含的内容如下：第一，总结初中阶段所学函数的定义;第二，高速公路加油站在地下有用来储存汽油的圆柱体储油罐，储油罐的长度为d，截面半径r是常量，油面高度h，油面宽度w，储油量V是变量。思考V、h、w之间是否具有某种关系;第三，归纳依赖关系与函数关系的区别和联系。这三项预习任务的提出与学生所学知识和教材内容都有着密切联系。通过对预习任务的探索，学生能够进一步明确该课的学习重点和难点所在，从而使课上学习更具针对性。

（二）引导学生展开自主探究性学习

学生是课堂教学中的主体，为了发挥学生的主体性优势，教师应基于教学内容和基本学情设计探究性任务，引导学生展开自主探究性学习，促使学生对课程知识有一个更加深入的了解。为此，教师要精心设计自主探究性任务，使其具有一定的层次性，以确保学生都能依靠自身能力在探究中有所收获。这对提高学生的学习兴趣和课堂参与积极性都将产生积极影响，也有助于学生在完成任务的过程中对其有更加全面的了解。以“函数与方程”的教学为例，考虑到学生在此之前已经对基本函数模型有了一定的了解，所以我决定将学习的主动权交给学生，并为学生精心设计了学习任务，以驱动学生参与到对新知识的学习与探索中。在教学之初，我先向学生分发了一张任务卡，任务卡中的内容主要如下：1.了解函数与方程的关系，掌握零点存在定理;2.观察函数图像，思考判断函数是否存在零点的方法;3.观察零点前后图像及函数值的特点。以上问题主要涉及对函数关系的思考，对函数图像的观察，对定理的研究。所以在借助任务进行针对性探索的过程中，学生能够根据任务指示深入到对函数与方程相关知识的学习中，并产生个性化的认知。在给予学生充分时间进行自主探究后，可以以自我推荐的形式邀请几位学生展示自己的任务探究结果。在完成自主探究与成果展示后，随之对该课知识进行了整体性的教学，并邀请学生配合展示，从而发挥出学生的课堂主体性优势，提高教学质量。

（三）小组讨论

在应用任务驱动法的过程中，教师不能忽视对小组讨论任务的安排。小组讨论能够将学生之间的思维连接到一起，使学生之间互相影响，从而得出更多的观点和认识。同时，在讨论中，学生还能彼此之间进行质疑和补充，不断完善探究结果。所以，在安排小组讨论任务的过程中，教师一方面要按照“组间同质，组内异质”的方式进行分组，另一方面要在学生讨论任务的过程中不断巡视，及时进行协助和调控，尽快将学生引入合作探究的状态中。这不仅能有效避免学生进行无意义的尝试，还能够有效提高小组合作探究的积极性。以“频率与概率”的教学为例，为了让学生通过实验、统计等操作活动理解频率和概率，并在互动交流中掌握该课重点知识，可在课前根据学生情况进行分组，并在上课后将各小组集中到一起。在做好前提准备后，向各小组分发任务表，要求学生以小组为单位进行探究和总结，从而为学生的学习起到一定的驱动作用。这些任务的主要内容如下：首先，论如何用频率估计概率（小组进行抛掷硬币的实验，并统计结果，制作抛掷情况统计表）;其次，思考怎样用频率估计概率？为什么可以用频率估计概率;最后，随机事件的概率有没有范围？对一个随机事件，用频率估计概率可能小于0吗？可能大于1吗？这些小组任务具有一定的难度，既需要小组成员通过直观实验探寻答案，还考验学生的实验分析和总结能力。在任务的驱动下，学生可以在循序渐进中不断深入，这对学生掌握概率与频率的知识具有重要作用。在各小组进行讨论的过程中，我也积极进行巡视，对于一些较难进入状态的学生，我充当小组一员进行引导，从而确保了各小组都能够参与其中，使学生在思维碰撞与融合中掌握该课重难点。

（四）进行课后反思与拓展

任务驱动法的应用不仅要关注过程，还应该关注结果，并对其进行延伸。所以，在学生掌握课程知识的基础上，教师还应该借助任务驱动学生进行反思，同时为学生安排一些针对性较强的拓展性任务，鼓励学生各抒己见，进行自我检测，这对培养学生的知识应用能力，促进学生的思维延伸具有重要作用。除此之外，教师还要关注学生的学习成果，对学生身上的闪光点进行表扬和激励，从而进一步提高学生的自信心和积极性。以“弧度制”的教学为例，在学生理解弧度制的定理，能够运用弧度制表示弧长公式、扇形面积公式的前提下，我将重点放在了学生对课程知识的反思与拓展中，并将任务驱动法应用其中，以强化教学效果。所以，在教学的最后阶段，可先安排学生进行内容回顾，制作思维导图，借这一任务的安排让学生了解到自己对各项知识的掌握程度。之后，展示提前准备好的层次性拓展任务，要求学生根据自身能力和情况进行选择。这些内容按照难易程度的不同进行了分类，如下：难度一：总结特殊角的度数与弧度制的对应表，完成以下例题。若a=kπ+，k∈Z，则a是第几象限角？难度二：根据弧度制相关知识，解决以下问题。扇形的周长为20cm，问其半径为多少时面积最大？难度三：综合所学知识，完成以下问题。已知a是第二象限角，试用弧度制形式表示下列区域：①角所在区域;②角所在区域;③2a角所在区域。通过拓展性任务的安排，学生不仅进一步强化了对基础知识的掌握，更学会了如何运用所学知识解决实际问题。

三、应用任务驱动法需要注意的问题

在高中数学教学中应用任务驱动法的过程中，教师首先要注意任务的设计。任务设计的好坏直接影响任务驱动的效果，所以教师不可盲目，要从多个层面出发对学生进行全面、综合的了解。为此，在任务设计中，教师要在考虑学生个体差异的基础上进行分层任务设计，从而使全体学生都能够完成特定的任务，使学生在掌握基础知识的同时增强自信心。任务提出要考虑学情任务的提出需要联系基本学情，在提出任务之后，让学生以何种方式展开探究也是教师需要考虑的问题。所以，教师要注意任务提出并不是单纯地向学生下达任务，要求学生完成任务，而是应该根据任务内容考虑学生独立完成的可能性。对于一些简单的任务，可以让学生进行单独探索，对于一些难度较大的任务，教师可以选择小组互助的模式，使学生之间的思维得到充分的碰撞与融合。在这一基础上提出任务，开展教学活动，才能使任务驱动法的应用更加高效。

四、结语

任务驱动法不是孤立地传授数学知识，而是通过任务设置引导学生灵活运用知识，建立数学思维模式和逻辑关联。任务驱动法对提高学生的学科水平具有积极作用，能激发学生的学习动机，满足课程改革和人才培养的需要，具有推广价值。

参考文献：

[1]任务驱动法在高中数学教学中的实践与探索[J].陈友清.兰州教育学院学报.2015（12）.

[2]浅谈高中数学教学中任务驱动法的应用.黄子谨.中学课程辅导[教学研究].2014.

1521500783398