基于数学文化培养小学数学核心素养的研究

周晓云

摘 要：利用数学的核心素养和数学文化去提高学生们的学习兴趣，对提升小学数学教学质量来说是非常重要。数学核心素养培养的重要性，基于数学文化培养小学生数学核心素养的途径。

关键词：数学文化;小学数学;核心素养

教育已经不仅仅是基础知识的传授，而是更应该以教书育人的态度，去培养德、智、体、美、劳全面发展的人，只拘泥于书本知识，应付考试，而不是教育学生这些知识“有什么用”、“怎么用”是不利于学生身心发展的。数学尤其如此，数学教学中充斥着大量的计算和公式，而学习方法大多数还是以大量练习为主，让部分学生对数学产生了一定的厌烦。因此利用数学的核心素养和数学文化去提高学生们的学习兴趣，对提升小学数学教学质量来说是非常重要的。基于此，我们以《基于数学文化培养小学数学核心素养的探究》为课题进行了研究。研究的初步成果如下。

一、数学核心素养的重要性

数学的核心素养分为十大方面，分别是：数感、符号意识、抽象概念、数学建模、运算逻辑、推理逻辑、直观想象力、应用意识、创新意识以及对于数据的分析。在当代要求加强素质教育的大环境下，关于情感态度和良好价值观的培养是当前教育当中比较缺失的方面，而对于核心素养的重视恰恰可以弥补这一方面的缺失。在现代数学教育中，最重视的方面往往是知识技能和解题技巧的教授，其目的就是为了让学生更好的应付考试。而基于数学核心素养的教育模式是截然不同的，数学核心素养的教育是高于数学技巧的教育，是让学生在数学教育中获得基本素质和知识落实的教育，是对科学重视的教育、对学生建立良好逻辑思维和钻研思想的教育，可以让学生更好的了解数学的背后的本质和文化，让学生更加深入数学，更爱钻研数学，让学生从数学的学习中培养良好的个人素质，加强学生的逻辑思维能力和独立思考能力，让学生获得全方面的发展。

二、基于数学文化培养小学生数学核心素养

1、利用数学文化，提升数学思维品质

教师要从教学内容出发，精细化地研究和提取教材中的文化内涵，注重学生数学思维品质的培养，引导学生在审题读题中，形成独立性的创新思维，设计不同的问题让学生主动地进行不同题型的训练，侧重学生核心素养的提高，促使学生的数学思维更加地灵活，引导学生真正进行独立的判断和思考，勇于提出不同的看法和见解，从而全面培养学生独立思考的意识，真正为核心素养的培养。創设良好的教学条件，比如在学生学习约分这节课的教学内容时，教师可以从教材入手，使学生知道约分的根据是分数的基本性质，接着研究其中的文化内涵，向学生介绍我国古代的数学著作九章算术中的约分术，后人称为更相减损术，让学生了解数学知识的背景感受我国古代劳动人民的成就，激发学生学习数学的兴趣，这样的教学方式能为学生提供浓厚的数学文化氛围，从而促使小学生核心素养的形成。

2、利用数学文化，养成学生的数学精神

教师可以从课堂的实质性入手，并且针对课堂的形式来融入不同的数学文化，让数学文化直观展现在学生面前，并且带领学生探索多种多样的数学研究方式和思考方法，让学生的数学能力得到显著提高。像是教师在教学编码的过程时，教师可以先让学生自己探索编码的组成，像是条形码有几位数字、条形码数字的作用、校验码的作用等等，进而让学生分成小组学习如何去计算校验码，让学生明白为什么每个商品只有一个对应编码，从而渗入一一对应的思想。同时教师还可以通过开展给新商品编码的活动让学生感受到数学的严谨性，增加学生的数学学习体验，让学生充分感受到数学和生活的融入。

3、利用数学文化，开拓学生视野

以往数学教材中的内容只涵盖了例题和习题这两部分，对于小学生而言太过于枯燥。而现阶段的数学教材经过不断改革与完善，越来越重视发挥数学文化的感染力，让学生通过数学的有趣故事来进一步明晰数学知识的发展，初步感受到数学文化的魅力。教师应充分挖掘教材中丰富有趣的内容，让学生了解与数学相关的数学史，以增强小学生的数学文化意识。例如，教师在教学“比例”时，可以设计以下渗透活动。教师精选一些名画或建筑，引导学生逐步发现数学的美，可以问学生：“同学们，结合自己的游玩经历或是电视上看到的一些图形，请你们找出你认为最美的建筑！”有的学生会答：“维纳斯雕像。”也有学生说“故宫”等建筑，让学生课堂变得活跃起来，教师要抓住机会引导学生发现这些建筑或图形之间存在的比例关系。教师可以引导学生：“古希腊的维纳斯雕塑体现了最美的人体，整个雕塑高2.04米”通过数学文化的渗透逐渐吸引学生，让学生体会“黄金比”的产生过程，有利于增强其数学文化意识。

4、利用数学文化，加强学生审美

在设计课堂上的教学情境时，教师应该依据小学生不同的文化背景和生活经历渗透数学文化，在生活中帮助学生整合数学知识。通过创设现实的文化情境，有利于实现数学知识和数学文化的互相融合，为即将讲授的数学知识增添一份情境感，使课堂教学变得更为活泼，有利于让学生充分体会到数学文化的魅力所在。例如，教师在教学《圆》时，设计以下课堂情境。教师可以问学生：“同学们，对于圆一定不会感到陌生。想一想在生活中，你们在哪儿见到过圆形？”学生肯定会回答诸如轮胎、时钟、纽扣等答案。此时教师可以利用多媒体展示：“现在看投影中的动态图，石头被投入水中，你们发现了什么？”学生肯定会回答：“水纹、圆”而教师也可以引出：“其实圆在我们的生活中随处可见，阳光下绽放的向日葵”教师用充满诗意的语言引领学生走进“圆”的世界，同时借助学生生活中所熟悉的情境，调动了学生的认知情感，在学生感受文化魅力的同时也丰富了他们的数学知识。

5、利用数学文化，锻炼学生探索能力

在数学学习中，探索和研究是非常重要的，因此教师可以利用数学文化来加强对学生的引导，让学生积极探索数学的奥秘，从而加深学生对数学的兴趣。例如在一元一次方程的教学当中，教师可以提前对中国古代的方程题目进行收集，像是经典的“鸡兔同笼”等等，并且以《九章算术》等古代数学书籍引出课题，让学生对我国古代的数学产生兴趣，并且设定情境，让学生讨论古人是如何看待数学的，并且利用现代数学去解决古人的问题，同时可以设计多个情境应用题让学生练习，这样不仅能让学生学到知识，还能对我国传统思想进行一定的传播，让学生感受到中国传统文化的魅力。

6、利用数学文化活动，加强学生实践能力

教师可以在教学中利用数学的特点来组织灵活有趣的活动，让活动和文化进行巧妙结合，形成全面的数学学习思想，带领学生利用实践活动来直观解决数学问题，思考数学知识，并且从活动中感受数学的乐趣。例如在三角形的教学中，教师可以准备长度不一的木条，让学生进行自由组合成三角形，这样学生便会发现当两条短边大于第三条边时才能组成三角形。而教师可以通过类似的活动让学生通过观察、比较、分析和讨论来学习到数学知识，并且拓展学生的学习思路，从而渗透数学素养以及数学思维，让数学具体化、直观化，进而提高学生的动手实践能力、数学应用能力以及创新能力。

三、结语

总的来说，数学学习的核心就是要不断的探索和总结，因此在数学教学的过程中，教师一定要贯彻数学核心素养的教导，加强数学文化的应用，确保数学知识的落实，让学生感受到数学学习的重要性，加深学生的数学学习兴趣，确保数学教学的质量获得显著提升。

参考文献：

[1]裴昌根，宋乃庆.基于数学文化培养数学核心素养的课堂教学原则初探[J].小学教学（数学版），2017（03）：12-13.

[2]韦颖.基于数学学科核心素养培养小学生关键能力——以小学低年级数学学科为例[J].读写算，2019（13）：161.

[3]李星云.小学数学教学策略谈之一 小学生数学文化素养的培养策略[J].广西教育，2007（Z4）：13-14.

2265500783382