小学数学教学中提高小组合作学习有效性的研究

张淑华

【摘  要】在小学数学教学中，小组合作学习是一种重要的学习方式，有效的小组合作学习能够在小组成员间形成开放的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学习效率，培养学生的合作意识和深度学习能力。本文就如何提高小组合作学习的有效性结合个人的教学实践展开分析。

【关键词】小学数学;小组合作学习;有效性

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）36-0084-02

Research on Improving the Effectiveness of Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Teaching

（Binzhou Experimental School，Shandong  Province， China） ZHANG Shuhua

【Abstract】In primary school mathematics teaching， group cooperative learning is an important learning method. Effective group cooperative learning can form an open learning atmosphere among group members， encourage and promote each other among group members， improve learning efficiency， and cultivate students' cooperative awareness and deep learning ability.This paper analyzes how to improve the effectiveness of group cooperative learning combined with personal teaching practice.

【Keywords】Primary school mathematics; Group cooperative learning; Effectiveness

《數学课程标准》中提出“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”随着新课程的实施，小组合作学习成为培养学生合作意识的一种重要途径，它充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高教学效率的一种有效的教学方法。在小组合作学习交流分享的过程中，学生学会了自由组合、分工协作，学会了相互评价、交流分享，学会了完善自己思维、深度学习的方式方法。近年来，笔者积极探索小组合作学习的有效性，在小组建设、合作方式、多元评价等方面不断实践，提高了学生的语言表达、合作意识和深度学习的能力。

一、合理分组、优化分工、定期轮换是提高小组合作学习有效性的前提

在一次听课中，教师提出如何计算平行四边形的面积的问题，学生以小组为单位开展合作学习。各小组的表现不一：有的小组“你争我夺”谁也不听谁的;有的小组随意讨论和问题不相关的内容;有的小组凑在一起，因观点不一致而相互争执。表面上看学生们簇拥在一起热热闹闹、气氛高涨，学生似乎成了课堂的主人，可实际上大家都是停留在问题的表面，这样的小组合作学习看似活跃实则空洞，学习效率低乃至无效。这样的小组合作有什么意义？当下的高效课堂突出的是教师的主导作用和学生的主体地位。教师要做到少讲、精讲，要把课堂的时间、空间尽可能交给学生，学生之间相互合作交流，形成学习共同体，课堂教学要的是对问题的深入研究和思考，是学生高阶思维和数学综合素养的提升。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。接下来，笔者首先对小组进行了调整。按照学生均衡搭配、合理差异、自愿组合的原则，按成绩、性格、性别、爱好等方面组成4人一个小组。然后民主推荐一名管理组织能力强，大家喜欢他的同学担任小组长。为了让大家都有事干，各组员还担任不同的角色，如小小纪律员，负责本组同学的纪律维持、加减分记录;小小记录员，负责小组合作讨论结果的记录等;小小资料员，负责本组资料的收集、整理等。各角色一月一交换，确保每个学生都能体验到各个角色，保证小组合作学习都能积极参与。然后，在驱动性问题的引领下，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的合作探究、互教互学，共同完成学习任务，每个小组成员按照自己的分配的角色，积极投入小组讨论中，大家集思广益，相互启发，集合共同的智慧解决问题。在小组合作交流的过程中培养了学生团结合作的习惯和品质。

二、明确任务、问题引领、精讲点拨是提高小组合作学习有效性的基础

在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容、目标，引导学生自己提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。问题明确后，小组长进行合理分工，组织组员有序开展讨论交流、动手操作、探究活动。以“求一个数是另一个数的百分之几的实际问题”为例，教师与学生共同整合出三个问题：“哪天的出勤率最高？出勤率最高会超过百分之百吗？为什么周一、周二、周五的出勤率不是百分之百呢？”然后请各小组自由选择自己最想解决的一个问题。这样既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由选择的空间，学生围绕问题深入讨论，收到事半功倍的效果。再以五年级上册“三角形的面积”为例，在合作学习之前提出：“请以小组为单位动手拼装，完成学习任务：①你能把三角形转化成你以前学过的什么图形？②原来的三角形和转化后的图形有什么关系？③三角形面积的计算公式是什么？”在这三个问题的引导下，学生们开始了小组合作学习，通过实践操作，尝试推导出三角形面积的计算公式。学生们通过自己的努力，合作完成学习任务，体会到了自主学习获得集体成功的喜悦。教师在各小组间巡回指导，解惑答疑，引导学生采用正确、有效的合作方法，并及时给予点拨、鼓励。

三、小组展示、评价多元、公平竞争是提高小组合作学习有效性的保障

小组分工建立后，如何实现高效课堂，让学生学会合作，“导学案”的开发和使用是落实小组合作学习的有效载体，它既具有较强的指向性和操作性，又能体现“独学——对学——群学”这一学习过程。让学生静下心来独立研究，独立思考后还解决不了的问题便与同桌商量解决，在小组交流、碰撞、分享中达成小组共识。这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法。以二年级上册“简单的组合”为例，出示“导学案”，以小组为单位开展学习。然后以小组为单位集体上台展示交流。第一小组使用学具卡片摆的，两人负责把卡片贴在黑板上，一人负责撕透明胶，一人主动讲解思路，配合默契。第二小组采用了数字表示和字母表示两种方法，而第三小组则使用了填表格的方法。各小组展示环节分工明确，互相补充，充分展示了团体的学习效果，增强了小组的学习凝聚力与荣誉感。除了课堂教学中加强小组评价之外，更要注重将小组评价渗透在学习的方方面面，力求小组评价方式的多元化。为此，笔者进一步细化了小组评价的项目并进行量化评价。（1）课堂表现：课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分，提出有价值问题者加1分。（2）作业完成：遇到疑难问题，小组共同讨论解决，对于不交作业或迟交作业的同学，每次扣一分，小组捆绑评价。（3）学习检测：单元、期末检测，以小组为单位进行统计，前3名的小组给予3、2、1分数的奖励，进步的小组给予1分的奖励。（4）其他评价：主要根据小学生日常行为规范，例如不在楼道内追逐打闹等习惯养成方面实行小组捆绑评价，一荣俱荣。（5）奖励措施：以上各方面的情况实行周汇总，每周评选2个优秀学习小组。除此之外，还设立进步小组、最团结小组、最佳发言人等奖项，通过这种表彰奖励的形式，形成小组合作意识、良性竞争意识，促进合作学習的进一步开展，最终达到调动每一名学生学习的积极性，实现学会学习，学会合作。

小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的情感交流、学习的主动性、实现深度学习方面起着积极的作用。在长期的实践中，笔者逐渐探索出小组合作学习的方式、方法，形式上从原来的插秧式座位编排，到按照不同层次的四人小组围坐在一起，从小组的模糊评价到具体可行的量化评价，学生从最初的不会合作到形成一个个分工明确的竞争团队，小组合作学习的有效性得以充分发挥。学生的合作意识、交流沟通意识、深度学习能力等数学素养也随之提高。

参考文献：

[1]张海霞.影响小组合作学习有效性的因素[J].新课程（下），2014（03）.

[2]廖运球.小学数学课堂教学现状与应对策略—以学生课堂积极性差异为例[J].新课程，2020（35）.

（责任编辑  范娱艳）

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