小学语文中段课外深度阅读策略研究

张大丽

【摘要】针对目前中年级小学生的实际情况，教师要做好恰当的指导工作，为学生课外阅读提供有效理论参考，让学生在多元阅读环境中养成良好的自学习惯。文章首先简要地介绍了中段小学生课外深度阅读的意义，接着从群文阅读、读写结合、思维导图和影音视频四个方面提出了一些有效的阅读策略，以期为语文教师教学提供参考。

【关键词】小学语文;课外阅读;深度阅读;中年级段

“常规式”阅读活动，一般是让学生熟记和复述课文，在整个过程中，学生的思维较为被动，对文章的理解只能停留在比较浅显的层面，难以真正掌握文章知识。而课外深度阅读的存在，需要学生融会贯通，将个人的思想情感、经历带入其中，探究文章内容。所以，语文教师要为中段学生推荐合适的阅读素材，如长篇、短篇小说等，考虑到学生的年龄特点，保证阅读活动的针对性，为培养学生的阅读审美创造有利条件。

一、中段小学生课外深度阅读的意义

（一）促进学生阅读思维的发展

课外深度阅读不仅要考虑到学生对知识的认知范围，而且要关注学生思维的发展情况，启发学生的联想能力。在小学中段的深度阅读中，引导学生在了解文本大致结构的时候，也要主动分析文本的内在形式，以培养学生思维的灵活性。

（二）提升学生的深度审美水平

阅读本身就是一项认知行为极为明显的活动，传授给学生阅读知识的时候，还要提高学生的审美水平，使学生逐渐形成正确的“三观”，促进学生的个性化发展。深度阅读除了对语文知识进行分析外，而且格外重视学生在学习态度、情感等方面的养成，一般体现在三个方面：第一，师生和文本深度对话，帮助学生赏析和感悟本文的语言，逐渐体会到其中蕴涵的深层次意义，对文章内容有属于自己的独特见解;第二，从不同角度进行阅读和感知，并与作者产生共鸣，积极获取独特的情感认知;第三，课外深度阅读中进行有效的知识迁移，采用读写、听读等形式，实现重点知识的内化，并为课外阅读提供全新的表现形式。

（三）调动小学生的参与积极性

知识并非只能依靠教师传授获得，还可以借助一定的情境或者外在的信息资源得到。由此可见，真正的教学获得，不应该是学生被动接受，而是结合已有的生活经验创建属于自己的知识体系。在课外深度阅读中，学生及时和教师进行有效沟通，或者直接与文本进行对话，真正在交流中获得最真实的体验。如合作式阅读，这是深度阅读教学的一种体现形式，师生深度交流的时候，及时感悟课文思想，使得学生的情感得到升华。

二、中学语文中段课外深度阅读策略

（一）群文阅读，纵向发展

小学语文课外群文阅读有着更为广阔的阅读空间、更丰富的资源，使得深度阅读教学发挥出明显的育人作用。语文教师在具体操作的时候，按照文本的主要知识点，让学生主动搜集相应的资源，在归纳和总结的时候，对于阅读也会有一个更为深刻的认知，真切认识到课外群文阅读的优势，并从多个渠道获取相应的素材，及时拓展学生获取资源的空间，如图书馆、阅览室等，在纵向发展中拓宽中年级小学生的阅读视野。

一方面，采用群文阅读的形式，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。要让学生对课外阅读产生兴趣，需要保证课上设计专题的趣味性，引发学生的好奇心理。学生不满足课内的阅读内容时，希望从课外获取更多的知识。在群文阅读学习后，学生会从中发现更多有用的知识，进而进入到深度阅读的范围中。例如在三年级上册第八单元故事类阅读教学中，教师在课上将三篇文章进行整合，采用群文阅读模式，并特意拟写一个专题活动——“阅读故事的好处是什么？”于是大部分学生开始在书中寻找这一答案，但是发现大部分书籍中都没有直接表明读故事的好处。也有部分学生不服输，抱着探索问题答案的心理阅读更多的书籍。整个过程中，学生会逐渐被更多的故事所吸引，并对课外阅读产生深刻的认知，最后养成良好的课外阅读习惯。

另一方面，从对比和分析中了解作者的写作思路。群文阅读让学生有了更为强烈的情感对比，并通过多篇文章的对比和分析，尽快认识到作者的写作特点，认识到文本想要表达的核心思想，从而更容易理解文章内涵和作者情感。

（二）读写发展，深度挖掘

课外深度阅读是写作的基础，也是培养学生学科素养的关键内容。针对现代化的教育教学工作而言，要格外注重培养小学生的语言和寫作素养。学生要通过大量的课外阅读提高自身的写作水平。这就要求教师应该具备读写的意识，按照小学语文的相关要求，认真复习新课的知识点，明确不同阶段的写作重点，将主题单元的内容和训练目标结合在一起，确保每一节课都有一个训练的知识点。实践表明，在中段写作教学中，课外深度阅读教学方法的有效渗透，有助于激发学生的表达欲望。例如教师以“秋”为主题，让学生在课后阅读关于“秋”的故事，并采用诗篇、故事的形式进行写作，使得学生掌握更多的写作技巧。

为进一步实现读写的有效整合，教师围绕课外阅读，开展丰富多彩的实践活动，每个学期举办课外阅读心得活动，以报告会、征文活动的形式，调动学生的读写欲望，同时为学生创造更多写作实践的平台，展示学生的写作才能。中段的小学生对事物已经具有一定的判断能力，所以教师在推荐相关的读物后，由学生自行选择自己喜欢的内容，并引导学生采用读书笔记的形式记录和分享，通过写作形式加深学生阅读感悟，真正在深度挖掘中培养学生的阅读素养和写作能力。

（三）思维导图，驱动联想

在课外阅读教学中，思维导图的有效应用，既能提高学生阅读的兴趣，又可以培养学生的联想意识，达到双重优化的教学目的。要知道，学习知识的目的是解决问题，而知识具有普遍性，不在于它是如何存在的，应该将关注点放在知识应用层面。所以教师将学生的思维作为重点，重新调整阅读思路，对文本的故事有更为具体的认知，以此推动小学语文教学工作的正常进行。思维导图具有整体性和总结性的特点，立足文本任务和故事情节展开相应的讨论，可以简化情节，也是正确应用思维导图的有效手段。学生在课外阅读中首先对文本内容进行综合分析，提炼其中的精华部分，保证各个章节内容的完整性，使得文章含义不会出现变化。

多元化的课外阅读活动，让教学形式更为多元化。教师根据文章主题事件，将不同章节的知识点进行有效串联，达到学以致用的效果。如名著《三国演义》，描写了东汉末年三国鼎立的事件，学生利用思维导图主动梳理相关的人物和事件，其中包含核心国家、三大战役等。接着让学生绘制思维导图，从故事主线、国家和人物等层面分析，添加重点事件，如桃园三结义、三顾茅庐等，以点带面，从多个层面让学生制作不同类型的思维导图。又如在名著《西游记》的课外阅读中，学生不仅要认识情节，而且要分析人物的性格特点。教师以思维导图的形式，让学生分析师徒四人的情感、性格等。学生有目的地阅读，并从文章中读取关键信息，深度剖析人物性格特点，感受文章表达特点。实践表明，语文教学中思维导图的有效应用，使得原本单一的课外阅读充满生机，让零散的知识点更为系统化，有助于学生把握关键信息，促进小学生思维的发展。

（四）联系影视，孕育审美

影视作品一般是经由著名小说改编而来的，凭借精炼的台词和和生动的画面，具有明显的教育意义。影视作品在描写历史人物、事件方面有着可视化的特点。例如学生在认识“花木兰”这一历史人物的时候，如果单纯阅读书籍，难以理解其中的深意。教师可以播放动画片《花木兰》，让学生认识到古代女子要成功会付出多大努力。视频成为学生和文本沟通的主要桥梁，将课文中的语言和视频镜头进行有效整合，实现了真正意义上的对话。当学生观看完视频，对历史人物有了大致认知后，教师再为学生布置一些课后阅读任务，从相关网站搜集文学作品、影视等，从简单的“文本阅读”转向“深度阅读”。

同时，影视资源还能在童话、神话类阅读故事中应用，直观的画面符合中年级小学生的认知需求。比如在阅读课外童话故事《沉香救母》的时候，教师推荐学生观看《宝莲灯》。在没有教师提示的情况下，学生就能理解大致内容，而且在观看动画片的时候，也能理解课文中不明白的部分，并达到复述要求。除此之外，影视还能应用在科普类课外阅读中。小学生的生活阅历有限，而在觀看电影、电视剧的时候，学生对外界事物有了更为清楚的认知。如《海底世界》的视频介绍了海底形形色色的生物，能让学生欣赏到生活中许多没有见过的海底生物，既能帮助学生感悟文本内容，又能使学生认识到其他生物的生活状态，从多角度理解课外书籍的价值，培养小学生立体化和多元化的审美意象。

三、结语

课外深度阅读活动有助于促进中年级小学生综合素养的提升。教师基于学生的实际情况，立足实践，从思维导图、读写结合、群文阅读和影视资源等方面进行综合分析，推动阅读教学活动的顺利进行。在整个过程中，语文教师应该发挥出自身的引导优势，利用核心问题鼓励学生对关键问题进行深层次感知，及时总结，推动语文教育改革工作的顺利进行。教师通过多种措施的综合运用，对中年级的小学语文教学做出优化，可以大大增强教学实效性，提高学生的语文水平。

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