高中语文阅读教学中的对话策略

宫万兵

摘 要：在新课程改革的背景下，对话教学作为一种新型的高中语文阅读教学模式，为高中语文阅读教学注入了新的活力。对话教学模式下，教师与学生之间的主客关系得到明显改善，师生之间能够进行有效的对话交流，使学生能更深入地体会文章的思想感情，对学生语文水平的提高有很大的帮助。

关键词：高中语文;阅读教学;对话策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.074

在高中语文阅读教学中，有的教师把自己备课内容和获取的知识信息直接传递给学生，学生缺乏思考，对教师产生依赖，对文本内容的理解较为肤浅，学生阅读能力无法得到提升。但随着教育改革的推进，教师和学生之间的沟通交流逐渐获得重视，高中语文阅读的教学模式也发生了相应的改变。教师通过语言这一媒介，展开有效的对话式教学，激发学生自主阅读的兴趣，增加学生的课堂参与感，本文主要探究了高中语文阅读教学中的对话策略。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

语文是一门语言和文化综合的学科，它注重展现文化内容以及思想感情，因此语文具有较强的应用性。于阅读而言，其是语文教学中的重要内容之一，在阅读教学开展的过程中，不仅可以使学生的思想产生碰撞，而且可以引导学生与阅读的内容进行心理上的交流，从而使学生深入理解文章内容。在这一过程当中，教师给予相应的引导，可以使阅读教学逐步推进。但是现阶段的阅读教学仍然存在诸多问题，一定程度上影响了教学效果，下面我将对具体的问题进行阐述。

（一）不重视学生个人阅读体验

对话策略主要目的是使学生和教师，学生和学生之间平等的分享和交流学习的心得体会，通过让不同的学生之间对相同的语文阅读问题进行探讨和交流，让他们产生思维的碰撞，互相感受到对方思维上的闪光点，从而深切感受到语文学习的魅力，并且能够融汇大家的思维和感受，深度挖掘文章的内涵。但是，在一部分语文教师的阅读对话教学课堂中，教师往往会忽略掉学生与所阅读文章的作者之间的思想交流，学生往往在不了解文章的作者以及作者写文章的时代社会背景的情况下，就直接开始阅读和思考，导致他们无法深入体会文本内容的情感思想和实质内容，使得阅读这个过程形式化，学生无法以平和的心态进行阅读，甚至依赖通过对话而直接获取信息，久而久之学生对阅读的思考空间会越来越狭小。而且有的学生在对于文本内容的个人感悟和体会还不够的情况下，进行对话式教学时，容易被其他学生的观点影响产生依赖性。因此，教师需要为学生提供良好的阅读空间，使学生能够以极高的专注度进行阅读，让学生在获得阅读文章里的重要内容的同时，还能完善自身的思维方式。

（二）讨论内容的深度不够

在实施对话策略的教学当中，学生与学生之间的对话往往会出现无效对话的情况，容易偏离课堂的教学目的，学生无法从对话中获取有效的信息，对于提高学生的阅读能力毫无帮助。而有的教师为了照顾学生的情绪，提出的问题过于浅显简单，无法深入挖掘学生的能力，学生的想象力和思维空间无法得到扩展。在学生表达完自己的想法之后，教师没有注意对学生回答的评价，可能会限制学生阅读能力的发展。在对话策略中，教师仍然是作为课堂教学的一个引导者，应当负担起帮助和引导学生学习的重要任务，把握住课堂讨论内容的深度，为学生创造有益成长的学习环境。

（三）忽略对话与文本的关联

开展对话交流的前提是平等，学生可以自行表达阅读想法和心得体会。但是由于学生不同的生活背景和情感经历，对于文学作品的解读方式和理解也有所不同，在表达想法的时候可能会偏离文章主题思想。所以教师应该合理控制对话尺度，避免学生天马行空地讨论交流，最终把文本内容延伸为毫无意义的讨论，使课堂偏离原本的教学目标，影响学生对文本内容更深层次的理解与探究。在对话式的阅读教学情况下，教师需要明确自己的定位，主动引导与帮助学生在大量信息的干扰下获取自己所需要的信息，并且把握对话式教学在阅读教学的应用要点，不展开无意义的对话式教学，还需要时刻明确教师的教学目标和方向。

二、高中语文阅读教学的对话策略

在新课程改革全面推进的背景之下，教学模式发生了明显变化，在学习当中，学生可以将自身主体作用充分发挥，从而使学习质量得到显著提升。在语文阅读教学当中，教师利用對话策略，不仅可以助力学生阅读能力的提高，而且有助于学生在对话阅读当中掌握文本内涵，在这一过程中教师加以引导，可以使学生的理解深化。

（一）缩小对话代沟，加强与文本对话

教师开展对话式的阅读教学，能激发学生的阅读热情，增加学生学习的欲望。人与人之间的交流对话，需要注意交流的深度和表达的清晰度，想要有效地开展对话，则需要学生与教师之间互相配合，保证学生个人阅读体验，让对话落到实处，有助于学生把握文本内容。不同的学生由于情感经历和认知水平深浅程度不同，在对文本内容的理解和感受上存在个别差异，教师在阅读教学过程中，需要根据学生的实际学习情况，设置合理的问题，灵活运用对话教学方法，使学生能够更准确地把握文本内涵，还需注意教学情境的应用，教学过程中文本情景再现能使学生的情绪状态得到充分的体现，缩短学生与文本之间的距离。

以人教版高中语文《囚绿记》一文阅读教学为例，此文讲述了作者因为“恋绿”而产生了“囚绿”的想法，教师可以设置话题，令学生分组讨论作者由“恋绿”到“囚绿”的曲折情感变化过程，抓住该文本内容的学习目标和重点。高中学生的语文阅读思维和逻辑思维能力还处在发展阶段，对于文字和文化的理解可能还处于较为表面的阶段，无法真切地感受到文本的精神实质和艺术美感，因此教师需要适当地加大学生的阅读量，提升学生的阅读能力。教师在讲授具有历史时代差异的文本的时候，由于与作者时代背景的差异较大，学生在阅读文本时可能会存在较大的障碍，容易引发阅读的鸿沟，教师需要综合时代背景和作者生活背景为学生创造切合文本实际的阅读背景，使学生在阅读过程中与作者之间产生共鸣，缩小师生之间的对话代沟。以人教版高中语文《装在套子里的人》一文为例，作者描写的情感较为隐晦，语文教师可以补充作者的时代背景，使学生感受当时的背景，与作者想表达的主题产生共鸣，领悟作者的用意，充分活跃课堂气氛，提高语文课堂阅读教学的效率。

（二）组织开放式对话

著名文艺学家、文艺理论家、批评家巴赫金说过：“世界是敞开的，自由的，一切都在前头，而且永远都在前头。”传统的语文教学是灌输式的，无法激起学生的热情导致学生很难积极主动地融入阅读学习，而新型的对话式教学更注重学生的学习过程，使学生在阅读学习活动中有参与感和融入感。如今教师的地位发生改变，成为引导者和参与者，教师将自身知识加以利用，扩展学生的思想视野，延长学生对未知领域探索的长度，引导学生进行有意义的思考。文本只是一个框架，它需要教师引导学生去进行无限的审美创造，学生在学习文本内容的过程中，不断调节，不断补充对阅读的认知，形成一个较为完善的阅读思维体系。

（三）创造轻松，平等的对话氛围

语文阅读中的对话式教学是一种让学生更好学习的工具，它使教师注意到了学生在教育中的主体地位。教师应该积极地创设平等、亲切、和谐的对话氛围，使学生在阅读教学的课堂上可以各抒己见，清晰地表达自己的想法和体会，在引导学生对文本内容进行思考的时候，注意态度亲切诚恳，使学生能缓解紧张的心情，更有效地进行对话，激发学生对对话式教学的兴趣，使学生有参与感的同时也能培养学生的文学知识素养。通过温和的语气和层层递进的问题放松学生的心情，使学生感受到师生之间的距离被拉近，可以更有效地提高学生的阅读学习效果，提升阅读教学中对话策略的有效性，促进学生综合素质的提升。

（四）实现课堂对话多样性

对话策略不仅仅是包括学生和教师的对话，学生和学生的对话，还包括学生与文本的对话，教师与文本的对话。对于语文阅读来说学生与文本的对话是主要的，文字是无声的，真正的阅读是学生利用已有的阅读经验与作者的不同思想产生碰撞，在内容上进行补充式的心灵交流，只有学生沉浸在文本内容当中，才能了解作者在文章中的思想感情和哲学思想，之后通过讨论和他人观点相结合，从多个角度理解文章，对知识才有更深刻的理解和内化。

（五）创设合理的话题

由于阅读的范围比较广泛，如果只是引导学生进行阅读学习，教学效果并不理想。教师应该根据课程内容设置一些范围小而精的问题，帮助学生在阅读时明确方向。同时也要控制好话题的难度，如果话题太难，超出了学生的认知范围，反而会误导学生，使学生对文章理解不深，如果话题太简单，无法帮助学生培养阅读能力，所以教师应当设置合理的话题。例如，在教学人教版高中语文中《装在套子里的人》一文时，可以设置话题：为什么题目叫装在套子里的人？这个标题是想表达什么？话题的设置也可以由师生共同参与决定，将学生置于平等的位置，共同設定合理的话题，扩展学生知识储备的同时激发学生对阅读的兴趣。

三、结语

在新课程改革不断深入的背景下，教师需要顺应潮流改变教育理念和模式，开展多样化的教学形式，对话教学是高中语文阅读教学的关键，它能够有效提高课堂教学效率。对于语文这门综合性的科目而言，阅读能力的提升需要长期的积累，作为引导者的教师要充分发挥教学指导作用，积极进行有效的教学策略研究，提升课堂教学质量。对话式的阅读教学也需要教师和学生互相配合，不断去完善与尝试，帮助教师完成对学生语文阅读能力的培养。

参考文献：

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