核心素养视域下的高中历史教学策略

张朝锐

摘 要：在新课改持续深入的背景下，高中历史教学面临着全面且深入的改革，很多教师都逐渐认识到素质教育的重要性。历史学科隶属于人文学科，是中华民族五千年发展的重要载体，历史知识涵盖范围广泛，引导学生学好历史科目具有至关重要的影响和作用。通过学习历史课程，可以让学生更加全面地了解我国社会的发展历程，认识到事物变化存在的必然性，进而形成正确的科学价值观。

关键词：核心素养;高中历史;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.073

素质教育理念所倡导的是将核心素养全面渗透到学科教育之中，就高中历史学科来说，以核心素养为导向的教学要求学生在掌握基础历史知识的同时，学会使用有效的方式自主探索历史知识，树立正确的价值观念，进一步强化自身涵养，从而掌握多项学科教育必备技能[1]。由此可见在高中历史教学中培养学生核心素养的重要意义。因此，本文主要对核心素养背景下，高中历史教学课堂的构建进行深入研究，并在此基础上提出切实可行的教学举措。

一、历史核心素养的内涵

不同学者对历史核心素养的理解也有所不同，我认为关于历史核心素养的内容，主要包含三种取向：第一种，社会价值取向。即站在历史认识视角，提出史情、史实、史论、史法以及史观。第二种，学科目标取向。即深入研究史学内容，提出能力、知识、情感、态度四大层次。第三种，教育价值取向。即深入探析研究史学的过程，提出时空意识、问题意识、现实意识、分层意识、证据意识以及分层意识这六大意识[2]。结合我国教育部门对历史核心素养的界定来说，其主要包括以下五个要素：即唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释以及家国情怀。下面，我将简要概括一下这五项要素的具体内涵。

（一）唯物史观

这一要素是培养学生形成其他核心要素的保障前提，是一种可以揭示人类社会历史客观基础以及发展规律的历史观念和方法论[3]。在学生形成历史认知的过程中，要经过透过现象看本质的过程，在这一过程中，历史观和方法论能够发挥出至关重要的影响和作用。在建立唯物史观的基础上，运用科学历史观、方法论的前提下，能够实现客观且全面看待和认识历史的目的。因此，就需要教师将有关唯物史观的学习观念、学习方式传授给学生，引导学生正确认识历史，能够将自身所学应用到实际当中。

（二）时空观念

这一要素是其他历史核心要素的本质体现，具体来说，就是在指定的时间或空间联系中，对事物做出分析和研究的一种思维方式。任何一件历史事件都不是突然发生的，而是形成于特定且具体的时空内，根据特定时空条件剖析、研究历史事物，可以形成更加全面且精准的认知。因此，可以将时空观念看成是歷史学科最为显著的特征，想要实现高中历史的有效教学，必须培养学生形成良好的时空观念。教师要重视带领学生对历史时间和空间进行精准划分，并结合各项时空因素阐述历史事件、历史人物等，在千变万化的时空中深刻认识到历史具备的多样性及统一性、变化性及延续性。

（三）史料证实

这一要素是提高其他历史核心要素的有效渠道，具体来说，就是让学生学会正确辨析获取到的史料，找到真实的史料来重现历史。历史发展进程不可扭转，人们只能凭借现有的史料来认识历史，并在收集、整理和剖析史料的同时准确、客观地认识历史。基于此，教师在进行课堂教学时，要引导学生明确理解史料是重现历史的重要途径，学生理应学会正确使用史料，并做到去伪存真[4]。

（四）历史解释

这一要素是其他历史核心要素对学生历史思维和表达能力提出的基本要求，指的是在灵活应用史料的前提下，实现客观、理性分析和评价历史事物。对历史的叙述也是对历史的解释，二者有一个明显的区别就是能够正确、深刻进行历史解释，哪怕是简单阐述最基本的历史事实，都可以表达出叙述者的主观态度。教师要让学生学会客观描述历史，对历史现象蕴涵的深层次因果做出深入研究，逐步探索历史真相，并引导学生在形成自身判断、解释的同时，做出全面且客观的辩证。

（五）家国情怀

这一要素是其他历史核心要素共同追求的价值目标，要求学生具备较高的人文追求，逐步形成对国家、对社会的高度认同感、责任感、归属感，并将助力祖国强盛、民族自强和社会进步作为自身使命。高中历史教学目标在于引导学生全面了解国家的过去，更好地服务于未来，进一步推动国家强盛、民族自强和社会进步。因此，在学生学习历史知识时，教师应要求其站在历史角度认识本国国情，认识和理解我国优秀的传统文化，形成国家和民族认同感，正确看待历史多样性，开阔自身眼界，这是将时代精神、民族精神发扬光大的有效途径。

二、核心素养视域下的高中历史教学策略

（一）聚焦微观史事实现宏观史识内化

学习历史史实的主要目的就是为了借鉴，通过了解和归纳总结过去已经发生的历史事件的方式来加深学生的理解和认识。历史课程的学习是从一件历史事件延伸到历史事实的认识过程，很多历史认识都是对于具象史事的抽象的总结，而这些抽象内容对学生来说是不好理解的，因此，教师在进行教学时，就需要重视借助微观历史事件完成历史认识的内化，围绕某一历史现象认识历史。在唯物史观中有很多基本观点并不容易被认知，如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑，这些都是在经历众多历史事件以后不断进行深入解读才得出的最终结论。由此可见，想要促使学生形成良好的唯物史观，就需要教师重视带领学生解剖微观史事，在这种情况下，教师可采取情境教学法，为学生营造良好学习氛围，在真实的学习情境中更加具体化唯物史观的观点，帮助学生更加深刻认识和理解历史知识。

（二）以学生为主体进行教学

以培育核心素养为导向的高中历史教学，需要教师充分认识到传统教学模式存在的不足，挣脱应试教育的束缚，摒弃传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法，真正将学生当作教学主体，关注学生的实际学习需求，积极采取多样化教学手段，为学生打造丰富多彩的高中历史课堂。具体来说，进行教学时，将课堂主人公位置归还于学生，了解学生的学习兴趣和爱好，通过不断创新教学方式增强学生的良好学习体验，给提高学生的历史核心素养创造有利条件。因此，教师可将情境教学法、小组合作学习法、任务驱动法等多种教学方式带入到高中历史教学中，在实践教学过程中，让学生的综合学习能力得到培养和锻炼，形成较高的人文追求，通过不断地探究学习，增强历史核心素养。另外，教师也可结合教学内容给各学习小组提出需要深入探讨的问题，通过创设问题情境的方式调动学生思维，积极寻求解决问题的方式方法，促进知识吸收和内化的实效性。

（三）精心设计教学活动，突出高考历史难点

就历年高考情况来看，教师在设计课堂教学活动时要立足在培育学生核心素养的基础上，将日常教学工作和高考有效结合到一起。首先，高考检测的内容普遍都是历史学科在经历新课改以后取得的动态性成果，通常还会涉及大量的热点和难点问题，基本都是历史学科和社会紧密联系的成果。因此，在设计教学方案时要紧密联系高考难点，主要目的就是紧扣时代改革潮流促进历史学科教育发展和适应的过程。其次，彰显于高考难点中的历史核心素养，不仅可以体现出学生的综合素养，还可以体现出学生学习历史知识的综合学习能力和情感态度。围绕核心素养设计教学活动，突出高考历史难点，能够将培育历史核心素养全面渗透到教学活动中，确保高效达成学生的历史学习目标。

（四）加强培养教师的史学素养

现阶段，虽然高中历史教师的专业体系内更加偏向于提高教学素养，但是并未明确规定教师自身的史学素养，这就导致很多教师并不关注自身的史学素养。具体来说，部分历史教师并不能通过自身的史学素养看到具体的内容，很容易产生困惑。正是因为存在这些问题，所以影响到课堂教学质量和效率的提高，不利于学生历史核心素养的形成。实践证明，普通历史教师和史学素养较高的教师带给学生的课堂教学效果是存在显著差别的，愈发凸显出带给学生的影响作用。基于此，高中历史教师应重视提高自身史学素养，应用多样化教学手段给学生创设良好学习环境，重现历史场景，拉近学生认知和历史史实间的距离，有效提高教学质量，助力学生历史核心素养的形成。

（五）利用综合思维加强学生核心素养的培养

历史学科和实际社会有着密切联系，设计范围和内容广泛，一味沿用传统教学模式难以让学生把学到的知识变为自身能力，并不利于核心素养的培育。然而，高中历史新课标中明确指出，要更加关注开展综合性学习活动，增强学生学习体验，使其可以站在多学科、多角度看待、分析并解决历史与社会问题，促进自身综合学习能力的提高，形成更加健全人格。就历史与社会而言，可将历史看作古代、社会看作现代，学习历史与社会就是把古代和现代的知识整合到一起，深化学生的理解和记忆，引导学生将学习到的知识转变成属于自己的东西。

三、结语

近年来，我国实施教育改革的一个重要目标就是培养学生的学科核心素养，以核心素养为导向的高中历史教育理念，是时代不断发展变化下教育教学改革的必然结果。这就需要教师在进行实践教学时，转变教育观念，以时代发展需求为切入点，积极应用多样化教学方式和方法，让学生的历史核心素养得到培育和发展。让学生在教师的引导下，实现自我升华，进而取得个性化、全面化发展，逐步成长为更加符合国家发展需求的高素质人才。

參考文献：

[1]陈正桃.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J]. 新课程（下），2017（7） ：223.

[2]吴新枚.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J]. 西部素质教育，2018（1）：56.

[3]李晓珊.基于学科核心素养的高中历史教学微探[J].考试周刊， 2017（57）：155.

[4]李文志.核心素养下高中历史高效课堂的构建[J].新课程（下），2018（12）：243.