问题导学法在高中政治教学中的应用

程世明

摘 要：问题导学法作为一种新型的教学方法，其主要是通过问题导入促使学生实现独立自主学习，并经过自主探究实现合作探究，将被动转化为主动，从而使学生实现团队协作。将问题导学法运用于高中政治的具体教学中，学生亲自参与到问题的参与和解决中，不仅有利于学习氛围的提升，而且还能使学生的思想觉悟得到有效提升，从而使学生解决问题的能力与自主学习能力得到有效提升。

关键词：问题导学法;高中政治;教学;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.072

党的十八大的报告中明確提出教育领域要深入、全面改革，其对教育的改革提出了明确的攻坚方向以及教学策略，并注重立德树人，育人为本、能力为重、德育为先，以促使学生实现全面发展，使每个学生都能够获得与自己相适应的教育，从而使每个学生都成为对社会有用的人，并成为社会主义实现良好发展的建设者与接班人。而问题导学法运用于高中政治的具体教学中，不仅有助于学生形成政治学科素养，而且还能使学生实现良好发展。将问题导学法应用于高中政治的具体教学中，不仅有利于学生搜集与处理相关信息的能力，而且还能使学生分析与解决相关问题的能力得到有效提高，从而使学生的学习效率与教师的教学质量得到全面提高。

一、高中政治教学中问题导学法的应用现状

问题导学法通常是将学生的发展作为根本的新课程教学理念指导，注重学生的主体性，为学生营造民主、和谐、平等的政治教学氛围，通过问题引导学生学习知识，以此使学生自主发现与解决相关问题，并促使学生通过合作的形式，对问题进行探究与讨论，从而使学生更愿意参与到问题处理中，并通过学生的知识、情感、技能的全面发展，促使学生发现与解决相关问题的能力得到有效提高，并使学生形成相应的创新意识。但是，高中政治的具体教学中，仍存有相应的问题。

（一）课堂教育和现实脱节

高中政治属于实用性、实践性较强的一门学科，学生需通过所学知识在现实生活中做出正确的判断，并坚定信心，将社会和谐的维护作为己任。但是，在现代化的政治教学中，教学内容通常过于书面化，且教材的更新相对较慢，这就使学生学习的知识无法适应当代社会对人才的需求，这就使学生在步入社会之后，缺乏正确价值观与思想观念[1]。除此之外，政治教师在具体教学时，缺乏实际应用的观念，而对于学生应用政治知识的能力缺乏培养，导致学生学习的相关知识无法发挥出应有的效果，也无法体现出政治教学实施的主题。

（二）教学缺乏规划

不论是哪个学科，政治教师都需按照教学要求制订具体的教学计划，以促使学生通过学习获取到新知识，并实现学习能力的提高。但是，在当前的教学中，教师缺乏完善计划的制订，只是按照教材进行知识的讲解，导致学生知识的吸收较为有限。部分政治教师对教学缺乏合理的规划，对学生自身能力的提升计划没有明确，就会对学生的学习积极性以及学习效率的提高造成不利影响。同时，学生学习的程序化，不仅对知识的吸收比较慢，无法提高自己的学习成绩，而且固定的教学方法通常会使学生产生较大的学习压力，这不仅会使学生失去政治知识的学习兴趣，而且还会对学生在政治学习中形成的思想品质造成不利影响[2]。

二、高中政治教学中问题导学法的应用策略

（一）基于问题导学法的情境创设

创设有效的情境通常可以为问题导学法的实施提供良好的铺垫，这不仅能调动学生学习政治知识的积极性，激发学生的学习动机，还能实现课堂氛围的活跃，以此引起学生的学习兴趣。因此，教学情境的合理创设，通常是实现成功教学的重要前提。

首先，对于政治学科而言，其教学情境的创设需具有一定的时效性，如果仅通过陈旧的事例开展教学，学生就会失去学习政治知识的兴趣，因此，教师需注重选择与学生贴近或近期发生的事例，以此充分吸引学生对政治知识的关注，从而使学生能够在相对感兴趣的情况下，完成学习任务[3]。其次，教师选择的教学事例需足够的生动有趣，且通俗易懂，以此使学生具备相应的认知效果。同时，教师在选择相关教学事例时，需注重适度性原则，并将其制作成动画，让学生通过视频的观看，使政治知识更加有趣生动，以便于学生更好地理解知识，实现良好的教学效果。最后，政治教师需尽可能选择学生熟悉或者与其生活贴近的事例，以促使学生在具体学习中，能够有话可说且较为感兴趣，从而使学生实现高效学习。

（二）基于问题导学法提出问题

第一，政治教师在进行课堂教学中，需提出相对合适的问题，以调动学生对问题进行思考的欲望，这就对课堂的提问质量提出更高的要求。首先，想要确保教师所设置的问题足够的合理，问题的设置就不能落俗套，需在充分尊重教材知识的基础上，充分运用当前的时政热点与学生的具体状况进行提问。其次，政治教师需注重教学内容的精细选择，并在以下关键处提出问题：（1）根据教材内容的重难点问题巧妙提出问题，以促使学生实现重难点的突破;（2）需在学生有疑问的知识点上进行提问，以此间接的引导学生对问题进行解决;（3）需在知识的交叉点上进行提问，以此对教材进行整体把握。最后，政治教师需注重对提问数量的有效把控，教师所提出的问题需做到简洁明了，否则就会影响到学生对问题的理解，同时，整节课提问数量需注重适度性，并关注问题的前后衔接，通过问题的层层推进，深化学生对知识的理解与掌握[4]。

第二，政治教师需注重问题提出的时机。对于常规的提问而言，其通常需在学生进行自主学习的前后，或者学生的思维停顿时，或者学生不遵守课堂纪律时。除此之外，政治教师还需关注提问的形式，一般的提问教师都需面向整个班级的学生，如果只是面对某个学生进行提问，大部分学生就会认为教师的提问与自己无关，反而影响到学生的思考兴趣。同时，政治教师的提问次数也需注意，不能太过于频繁，需注重在重难点处提问，在问题表述时，也需注重清楚明白，且语气态度也需多加注意，在提问时也需做到一视同仁，需注重每个学生都有机会参与到提问活动中。

第三，在提出相关问题之后，政治教师需耐心倾听学生的回答，部分学生由于紧张，在回答问题时都是断断续续的，此时，教师不能打断他们的回答，需耐心听取回答。除此之外，政治教师在实际教学时，需学会观察，通过学生神情的观察，对学生掌握知识的状况实施推测，学生在回答问题时，如果自信满满地回答问题，就表示知识的掌握效果较好，而回答不知所措，就表示知识掌握的效果较差。

第四，学生无法回答问题或者回答的方向错误时，教师不要着急说出答案，需适当启发与引导，以促使学生得出正确答案。同时，教师可适当追问，学生回答的问题接近答案，或者回答内容不深时，教师可深入追问，直到学生回答正确。另外，政治教师可适当反问，即教师对学生的问题不直接回答，而是通过反问的形式提出问题，引导学生实施深入思考，这种教学效果明显高于直接给出学生答案。教师对学生无法回答的问题，可以将问题转交给其他的学生进行回答，并提出相似的问题让学生回答，这不仅可以使政治课堂的教学实现良性互动，而且还能使学生对知识进行有效巩固。

（三）基于问题导学法的合作探究

问题的解决通常是相对复杂的过程，当学生无法自主解决相关问题时，政治教师就需注重引导学生开展合作探究，通过合作与交流的方式实现问题的解决，以促使学生的问题解决能力得到有效提高。

首先，政治教师需给出学生相对明确的目标，学生在学习时只有具备明确的目标，才能排除干扰，实现学习效率的提高。在目标明确之后，教师需要鼓励学生注重自身主观能动性的充分发挥，并在学生充分掌握相关基础知识后，对问题实施独立思考，进行自主思考。部分学生经过独立思考之后获得方法，这就需通过合作探究的形式对相关问题进行解决。小组合作的探究方式，通过学生间的互动，不仅能调动学生学习政治知识的兴趣，而且还能使学生对问题的解决能力得到有效提高。

在合作探究中，政治教师不能只是作为旁观者，需注重对学生进行引导，并通过小组合作的形式，在学生参與度较低时，给予相应的鼓励。合作探究后，教师可通过多种方式让学生对自己的探究成果进行展示，让学生在讲台上或者座位上进行演讲。学生在具体演讲中，教师需给予相应的指点，使学生沿着正确的方向不断前进。除此之外，对于小组当中不善于发言的学生，教师需给予相应的鼓励，为学生创造更多的发言机会，以促使学生能够深刻体会到参与问题探究的乐趣。

其次，政治教师在点拨、引导中注重问题的发现，对某个问题的解决，并非指探究活动的结束，解决问题是个循环的过程，类似于量变到质变之后，还会出现新量变到质变的过程，其属于不断循环的过程。学生只有通过系列问题的有效解决，才能实现问题思考与解决能力的提升。因此，政治教师不能只关注某个问题的解决，还需对探究过程实施相应的拓展，以促使学生主体性得到充分调动，构建出自由、平等、开放的课堂。

三、结语

综上所述，高中政治的教学中问题导学法的运用，不仅能激发学生在课堂学习的主动性与积极性，而且还能使学生分析与解决相关问题的能力得到有效提高，从而使学生更好地理解重难点以及关键的知识。因此，高中政治的具体教学中，教师需注重问题导学法的运用，通过民主、和谐课堂构建的同时，实现课堂氛围的活跃，以此使学生在这种氛围中，实现问题解决能力的提高，从而使学生自身的创新力得到有效提高。

参考文献：

[1]吕相斌.新课改下高中政治教学面临的一些问题与对策初探[J].学周刊，2020（20）：42.

[2]雍小花.问题引领式教学法在高中政治教学中的运用摭探[J].成才之路，2020（14）：22.

[3]曹如意.基于核心素养培养的高中政治问题导学法应用研究[J].科技资讯，2020（12）：152.

[4]刘水莲.思辨视域下高中思想政治课堂问题的延伸设计[J].中学课程资源，2020（3）：38.