核心素养下小学英语课外作业设计的有效策略

李雅芬

摘 要：核心素养是学生学好英语所必须具备的基本素养，也是我们教育工作者所要追求的目标。课外作业的设计布置一直是英语教学中的薄弱环节，其在小学生英语学科核心素养的培养方面也并未发挥好的效果。本文针对核心素养下小学英语课外作业设计的策略进行了简要分析，希望能够帮助广大教育工作者更加充分地认识课外作业环节，做好课外作业的设计，从而引导小学生形成良好的学科素养，使其更好地成长和进步。

关键词：核心素养;小学英语;课外作业;设计;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.068

核心素养的教育培养是当前教育工作者面临的重要任务。在小学英语教学中，核心素养的培养同样重要。很多研究人员认为，进行核心素养教育是一个开放性的课题，它不应该局限于课堂上，而是要向着课下延伸。如在课外作业的设计上，我们可以融入核心素养方面的内容，让学生在完成课外作业的过程中锻炼培养核心素养，使学生的英语水平得到提高。

一、课外作业的设计要考虑核心素养的渗透

既然是在核心素养的背景下进行课外作业的设计，那么作为教育工作者，教师应将课外作业和核心素养有机结合起来，而不是在课堂上空谈核心素养。这要求教师能够准确地理解核心素养的内涵，并且找到核心素养与课外作业的衔接点，让核心素养在潜移默化中扎根学生的内心。

首先，语言能力，可以简要理解为语言文字的应用能力。英语作为一门语言，其初始的功能设定就是用来沟通、记事的，是一种语言工具。那我们在今天开展英语教学的时候，也应当注重英语的实用性，注重培养学生的语言能力，让学生可以去说英语、听英语、读英语、写英语。这才是对语言能力核心素养的培养。我们在设计课外作业的时候，要注意听说读写综合能力的锻炼，而不是简单地考验学生对知识点的记背效果。

其次，思维品质，这是学生在学习英语中应该具备的一种基本能力。英语也和汉语言一样博大精深，其中很多词汇的发展源远流长，一些词汇的语义内涵富于变化，一些俚语俗语有着特殊的典故。另外，在英语的语法修辞和应用规律上也有很多需要注意之处。这都需要学生通过良好的思维品质去认知、去理解。教育工作者在设计课外作业或者组织教学活动中，决不能只是生硬灌输英语展示，而是要让学生形成良好的思维习惯，在学习中思考，在思考中学习。

再次，文化意识，这是很多教师在小学英语课外作业设计上容易忽略的环节。我们在课外作业的设计中，需要从文化意识的培养、文化现象的解读、文化传统的传承等方面考虑去进行作业的引导。比如，布置课外作业让学生演唱英文儿歌，感受英语歌曲中的韵律美;或者布置作业让学生在家里用英文问候语去和家长对话，跟家长说早上好、说晚安。文化意识，这是一种文化品质的启迪与传承，是课外作业应该强调的重点元素。

最后，学习能力的培养也是英语课外作业设计的重点。我们不应该一味强调死记硬背，让学生反复记背单词、做题，而是要引导学生在完成课外作业的过程中形成良好的学习思维和学习习惯。比如，鼓励学生查字典，并将字典中特定单词的语义用法和注释誊抄下来;或者做一些关于固定句式、近义词的对比研究，让学生形成多角度觀察的学习习惯，形成灵活的学习思路。

二、课外作业的设计要做到学有所用

部分教师设计课外作业的重点放在对知识点的死记硬背上面，但却忽略了应用才是巩固知识打好基础的最佳途径。在核心素养背景下，教师在进行课外作业设计的时候，需要着重从英语知识点的实际应用去做题目的设置，让学生对知识点进行灵活的应用演练。

我们知道，英语语言的应用是要根据实际情境来进行的。而每个学生在生活中所体验的情境是不一样的。教师可以将课外作业布置成开放性的题目，鼓励学生根据实际生活情景去应用英语。教师可以让学生将自己的房间作为使用英语的情景，去介绍屋子里有哪些摆设，屋子里有哪些人，屋子里有什么自己喜欢的东西或者自己讨厌的东西。可以用写室内物品列表的方式，把室内看到的事物用英语词汇或短句写出来。

相比课堂环境的单一性和类似性，学生在课后围绕生活情景进行的应用练习更具有多样性，更具有启发性。学生可以在所听、所看、所感中培养英语的语感和语境，将所学的各方面英语知识联系贯穿起来。

对于小学生来说，他们还不具备写长句子、写大段落的能力。所以，我们设计的课外作业也应该做到简便易行，适合小学生的英语水平。围绕生活情境去设置课外作业，让学生在生活情景中验证所学，应用所学，巩固所学，这才符合英语核心素养的内涵要求，也才会对提高学生的英语实用能力有积极作用。

三、课外作业的设计要做到温故知新

课外作业的设计，不应该只是局限于当堂教学内容的巩固强化，而是要做到温故知新，让学生在完成课外作业的过程中对前面学到的内容进行不断的温习回顾，从而形成系统的知识认知。

首先，温习前面学到的知识点。小学生对英语的认知和理解往往具有短期效应，如果一段时间不去回顾就会逐渐淡忘。在课外作业的设计上，教师要注意对前面章节、前面单元知识点进行回顾，让学生在课外作业的引导下重温课本内容，重新翻看笔记本，把涉及元音辅音、词汇拼读拼写、固定句式句型的应用等方面的知识串联起来，确保学生能够保持对前面学习内容的牢固印象。

其次，做好前后学习内容的整合。其实英语教材中前后知识点之间是有关联的。但传统教学中，部分教师习惯于以单元为模块去组织教学活动，容易忽略前后知识点的紧密联系。我认为，在核心素养教育下，我们组织温习前面学到的内容，也要做到前后知识点的有效贯通。教师可以给学生设置一些启发性的题目，让学生主动去思考前后两个单元的知识点有什么关联和异同点。教师要做好课外作业的点评，对学生的题目完成情况进行汇总，有针对性地进行指导，巩固学生的学习基础，消除学生的认知误区。

最后，要从前面内容中发掘出新知识。温故而知新，学习前面内容不应该只是把已经掌握的知识再巩固一遍，更是为了让学生从温习中获得新的启发和新的认知。如我们对前一单元的主题进行深挖，让学生谈谈自己对某种生活现象的感受，体会;或者要求学生对前一单元中的内容进行改编、复读、录制学习视频等。要注意启迪学生对前面所学知识点的新认知、新体会，培养学生举一反三，创新思考的能力。

四、课外作业的设计要注意预习后面内容

除了温故知新，回顾掌握前面学到的知识，我们更要利用课外作业去帮助学生预习接下来的内容。实践研究证明，良好的预习可以有效提高教学效率，让学生的听课更有质量。不过在预习方面，教师需要把课外作业设计得精细一点，而不是口头上去提要求。要让学生把课外作业时间充分利用起来，注意了解新章节中的知识点，为教师正式进行课堂讲解做好铺垫，打好基础。

首先，制作预习清单，让学生在预习中填充完整。制作预习清单，是指教师根据下一节需要讲解的知识点去罗列填空选项，让学生对照清单去预习，并将预习内容填写到预习清单的空白栏里。比如预习清单中的重点词汇、生词栏，教师设置几个填空项，并以汉语注释作为标记，让学生对照汉语标记去填写英语单词;或者在预习清单中罗列需要重点讲解的固定句式、词组短语，让学生以填空的方式将固定句式填写完整，或者将课文中包含这一句式句型的段落、句子誊抄下来，并用汉语写出自己对这一句段的理解。

预习清单的好处在于所有知识点罗列得非常清楚，目的性非常明确。学生可以对照预习清单去对课文内容进行预习。这样可以節省不少时间，让学生的课外作业更加高效。

其次，制作预习课件，引导学生完成预习作业。除了制作清单让学生对照自学之外，教师也可以考虑制作预习课件，或者录制预习微课视频，让学生在家通过观看课件、视频来进行预习。这也符合信息技术进课堂的时代趋势，对提高预习质量，优化课外作业的内容和成效，培养学生形成核心素养有积极作用。

制作预习课件，教师可以利用电子教科书、PPT模板以及录屏、音频录制等功能制作简单的预习导学课件，通过语言文字的沟通互动来提高学生的预习质量。比起学生自学预习的方式，制作课件或者录制视频进行预习的好处在于信息传达更加精准，引导作用更加明显。教师可以比较直接地将需要预习的环节内容截屏展示给学生看，让学生参照教师的指示去预习接下来要学的内容。这样的预习效率更高，也可以培养学生形成良好的预习习惯。

五、课外作业的设计要体现学生的主体地位

作为教育工作者必须要清楚，核心素养下的课外作业的设计，是要建立在对学生主体地位的尊重上面，是要让学生在课外作业的引导下实现核心素养的提升。故此，我们不能将课外作业设计成“我让你做什么，你就做什么”的硬性要求，而是要在作业中鼓励学生去做自由的探索，阐述自己的观点，表达自己的想法，寻找自己的收获。

教育工作者应该避免把课后作业当成试题、课后题来布置。因为一道题的答案可能是唯一的，但一份作业的答案却是多元的。教师可以参考网上一些教育工作者分享的课外作业布置案例，让我们的作业设计更符合小学生的认知能力。

除了设计课外作业，教师也要做好课外作业的跟踪反馈，发现学生在课外作业中的长处和闪光点，同时纠正学生在作业中的认知误区，为学生提供好的建议和意见。这样才能让课外作业发挥作用，提升学生的英语水平。

参考文献：

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